學(xué)生最大的快樂是學(xué)習(xí)沒有障礙并愉快地獲得新知。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)快樂的重要源頭是學(xué)習(xí)輕松，且主要是心理輕松。心理輕松源于學(xué)得會、喜歡學(xué)，并不簡單取決于投入時間之多寡。

　　每當(dāng)于暮色中，尤其是在夜色仍籠罩而路燈已關(guān)閉的黎明，看到疾馳而過的公交車上坐滿了身著校服的中學(xué)生，筆者就感到一陣心痛。盡管覺得成人不應(yīng)剝奪孩子們應(yīng)有的快樂，但筆者并不簡單地認(rèn)為存在一種“快樂學(xué)習(xí)法”。讀書總歸要刻苦的�！翱炭唷辈皇恰翱唷保且环N努力的狀態(tài)；學(xué)而“無趣”、“無果”才是真正的“苦”。所以，真正令人心痛的并非他們的早起，而是相當(dāng)多的學(xué)生將要開啟一天“無趣”甚至“無果”的學(xué)習(xí)。對這些學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的快樂無從談起。

　　初中雖為義務(wù)教育階段，但學(xué)生學(xué)業(yè)成績分化已相當(dāng)嚴(yán)重。成績分化是應(yīng)試教育的“孿生兄弟”，只要有甄別和選拔，就一定會存在分化。在筆者所在的學(xué)校，僅就七年級入學(xué)兩個月后的期中考試來看，即能發(fā)現(xiàn)其中問題。共7科滿分700分的試卷，優(yōu)秀率42%，及格率82%，應(yīng)屬正常；但最高670分，而350分以下26人，最低分只有34分，且年級越高分化越嚴(yán)重。一個不容忽視的事實(shí)是，在自然生源且平行編班的初中，有三分之一左右的學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是無效的，在一些質(zhì)量不高的學(xué)校，這個比例會更高。

　　不少教育界人士都表示“學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)快樂”。什么是“現(xiàn)實(shí)快樂”？很多人將其理解為要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育，這是很不全面的理解甚至是曲解。學(xué)生最大的快樂是什么？是學(xué)習(xí)沒有障礙并愉快地獲得新知。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)快樂的重要源頭是學(xué)習(xí)輕松，且主要是心理輕松。心理輕松源于學(xué)得會、喜歡學(xué)，并不簡單取決于投入時間之多寡。關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)快樂，除了減少過度競爭，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果始終嘗不到成功的甜頭，他們是快樂不起來的。哪怕平時沒有一次考試，但學(xué)生每節(jié)課都聽不懂，哪里來的現(xiàn)實(shí)快樂？考試本身并不會剝奪學(xué)生的快樂。少一點(diǎn)考試，少一點(diǎn)排名，少一點(diǎn)競爭，只是獲得現(xiàn)實(shí)快樂的方法之一，甚至只是表面的方法。根本的途徑還是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功。

　　但是，現(xiàn)在的學(xué)校教育和課堂教學(xué)，是不可能讓所有學(xué)生都成功的。很多課堂甚至不給“學(xué)困生”后來居上哪怕是勉強(qiáng)跟上的機(jī)會。筆者舉一例說明。九年級數(shù)學(xué)有“直線與圓的位置關(guān)系”一節(jié)，本節(jié)知識很簡單，但很多學(xué)生沒學(xué)會，問題出在“算舊賬”。例題、練習(xí)涉及三角形和圓的相關(guān)計(jì)算知識，一下將“學(xué)困生”打回原形。學(xué)生好不容易有了一點(diǎn)信心，一道并不一定要在“這里”出現(xiàn)的綜合題立即予以“打擊”。他們本有很多趕上的機(jī)會，但教材、教輔、教學(xué)組織和組織者等，非但沒有更多地創(chuàng)造這樣的機(jī)會，甚至連原有的“機(jī)會”也剝奪了。老師講的聽不懂，或者聽懂了不會做題，總是如此，學(xué)生還有什么快樂可言？

　　各地也在強(qiáng)調(diào)降低中考難度，全面取消“超難”試題。通觀類似改革，那些重點(diǎn)高中，常常率先反對既而以競賽選拔或自主招生的方式干擾中考改革，直至改革半途而廢。在義務(wù)教育階段不得舉行統(tǒng)考的政策約束下，各地一直不曾停止的“抽測”，實(shí)則就是統(tǒng)考。中考“消滅難題”的改革由來已久，指標(biāo)也很具體，譬如全科及格率、平均分必須達(dá)到多少，實(shí)際情況是幾乎沒有達(dá)標(biāo)的。因此，只要升學(xué)成績?yōu)椤巴酢�，則“難題”勢必以各種面目出現(xiàn)；只要某一學(xué)段教育還是升學(xué)教育鏈條上的一節(jié)，則壓力就無可避免地傳遞到每一個環(huán)節(jié)。身處其間的“學(xué)困生”的生存狀態(tài)，常常被忽略。

　　“學(xué)困生”的每一天、每一堂課都難言快樂，故其成為“問題生”的可能性很大，必須切實(shí)加以解決。否則，教育質(zhì)量就很難實(shí)質(zhì)性提高。筆者以為，根本辦法是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，尊重基礎(chǔ)教育的獨(dú)立價值，弱化其選拔功能，多元辦學(xué)，適時分流，讓每個學(xué)生享受到合適的教育。（作者系廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長）