教書育人者如果以“向來如此”的冷漠心態(tài)對待學生，就算一時道歉或受了處罰，恐怕也難以顯現出“池塘充滿水”般的真情暖意來。

　　一個一年級的孩子早上開開心心上學去，放學時卻被奶奶看到“一跳一跳”地回家來，嘴里還嘟囔著“不想念書了”，直到第二天才說是因為在黑板上沒把題做出來，結果被老師用棍子打腫了雙腿。據《華商報》日前報道，此事發(fā)生在陜西榆林某小學。盡管打人的老師事后曾經看望過孩子，但學校校長一句“這種事很多”的冷漠回應，則令人更加錯愕不已。

　　無論拿出什么冠冕堂皇的理由，比如“為了學生保持好成績”之類，這種“棍棒出成績”的體罰教育肯定是錯誤的。這是典型的“只教書不育人”，甚至可能催生孩子厭學、逃學的念頭。

　　當然，看過這則報道，相信很多人已想到，“棍棒出成績”只是其表，而隱于“這種事很多”背后的教育冷漠，才是更值得公眾反思和憂慮的。關于學校和老師對學生的教育，以往曾有一種說法叫“愛生如子”�，F在看來，“如子”的要求似乎有點高了，但總不至于淪為“如仇”“如恨”。而一位小學校長，竟對記者說出“打腫腿很常見”這種話，還把媒體和輿論的關注視作“多管閑事”，就讓人感到“寒氣襲人”了。

　　對于體罰甚至毆打學生等行為的習慣性冷漠，遠比暴力教育本身還可怕。去年，《人民日報》曾報道，江蘇常州某小學一名一年級學生因打架兩次被教師“捆綁示眾”。盡管事后涉事教師被解聘，但“捆綁示眾”的懲戒無疑已遠遠突破了教育底線，侵犯了學生的人身自由與人格尊嚴，甚至會對學生的日后成長帶來諸多消極影響。尤為令人痛心的是，事發(fā)時教師與學校負責人對于施暴行為的集體無視。

　　教書育人固然不易，有些學生的品性確實頑劣，但教育工作者更多還是要從自身找原因。筆者想到了現代教育家夏丏尊的一番話，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”誠哉斯言，如果教育者眼中只有“考考考、分分分”，卻從未想到像“池塘之水”一般，帶著感情帶著愛去幫助學生，用智慧和藝術的方式方法，解決他們的各種問題，進而提高其學習興趣，完善其品格素養(yǎng)，那么何談“諄諄善誘”，何來“師恩如山”？

　　就教育工作而言，嚴厲批評與侮辱謾罵是兩回事，適度的強制約束和粗暴體罰更不能混為一談。美國心理學家古諾特說過，“身為教師，我擁有極大的力量，能夠讓孩子過得愉快，也能讓他們過得悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟迪靈感的媒體；我能叫人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也可以救人�！笨梢�，教書育人者如果不在意其行為舉止的職業(yè)修養(yǎng)與道德規(guī)范，或者干脆以“向來如此”的冷漠心態(tài)對待學生，就算一時道歉或受了處罰，恐怕也難以顯現出“池塘充滿水”般的真情暖意來。

　　循著社會公眾的殷殷期待，是要冷漠的“棍棒出成績”，還是要情真意切的“池塘水盈盈”，答案不言而喻。而種種教育冷漠的癥結，主要無外乎兩點。一是很多教育工作者仍難擺脫應試教育的桎梏，尤其是教育考核的平面化、唯分數論等，使得他們紛紛把功利思維、工具主義奉為至寶。二是對于學生的平等相待，更多的還是停留于口頭，一些學校和教師無視學生的意見、尊嚴及身心發(fā)展，缺乏合理、有效的規(guī)制和懲戒方式。

　　與冷漠比起來，溫暖傳遞的力量更大。所以，完整的教育理當德育為先，且不容虛與委蛇。德育效應也應體現在示范和激勵上，只有學校和教師真正把道德當成一種必然追求，學生耳濡目染地受到影響、感召，才會形成一幅春風化雨般的美好教育畫卷。

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