英國(guó)廣播公司二臺(tái)近日播出今年上半年拍攝的紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式教學(xué)》，紀(jì)錄片選拔了5位具備全英文教學(xué)能力的資深中國(guó)老師，他們都在中國(guó)教育體制內(nèi)工作超過(guò)5年；制片方讓他們?cè)谟?guó)博航特中學(xué)特設(shè)的50人“中國(guó)實(shí)驗(yàn)班”開(kāi)展為期一個(gè)月的教學(xué)。中國(guó)的教育方式與英國(guó)學(xué)生的個(gè)性發(fā)生了一系列碰撞，引起了熱議。

　　筆者有一位朋友是北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院碩士研究生，剛剛結(jié)束在英國(guó)倫敦為期一年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。談到這個(gè)話題，她結(jié)合親身經(jīng)歷指出，中式教育在英國(guó)環(huán)境下遭遇“水土不服”是難以避免的，這無(wú)關(guān)乎兩國(guó)教育模式的孰優(yōu)孰劣，而是因?yàn)閮r(jià)值觀念和思維方式的不同導(dǎo)致了兩國(guó)教育的差異。

　　在高福利制度下，英式教育寬松自由，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的興趣和快樂(lè)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，課堂管理是一個(gè)大問(wèn)題。而在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的中國(guó)，“爭(zhēng)上游”成為大眾的普遍心態(tài)，高考是許多人不可繞行的“獨(dú)木橋”。為了在分?jǐn)?shù)爭(zhēng)奪戰(zhàn)中取得好成績(jī)，中國(guó)學(xué)生往往規(guī)矩、聽(tīng)話，“課堂紀(jì)律根本不是問(wèn)題”。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，“中式教育”通常將學(xué)生視為一個(gè)同質(zhì)性的整體，卻忽視了學(xué)生在身世背景、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格取向等方面的差異性。“中式教育水土不服”的實(shí)質(zhì)，是同質(zhì)性和異質(zhì)性的摩擦與沖突。不論是穿校服的千姿百態(tài)還是晚自習(xí)學(xué)生根本坐不住，抑或敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威、想說(shuō)什么就說(shuō)什么，當(dāng)師生關(guān)系切實(shí)做到了權(quán)利平等、地位均等，學(xué)生的“不聽(tīng)話”不可避免就會(huì)上演。

　　中式教育和英式教育的差異，和兩國(guó)不同的社會(huì)生態(tài)和教育環(huán)境密不可分。如果我們一味從文化中心主義出發(fā)，卻不能以“異質(zhì)思維”來(lái)容納不同的教育形態(tài)，難免會(huì)產(chǎn)生自滿或者自卑等負(fù)面情緒。只有取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)思維能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地推動(dòng)教育模式的重塑和更新。

　　在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、人口流動(dòng)化的當(dāng)下，不同教育模式的交流和碰撞，需要我們以一種開(kāi)放、包容的“異質(zhì)思維”來(lái)面對(duì)。就中國(guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育模式盡管有諸多弊端，卻是當(dāng)下最公平的人才選拔方式，而尊重學(xué)生的主體性和差異性，給予學(xué)生更多個(gè)性化的成長(zhǎng)空間，是“中式教育水土不服”為我國(guó)教育改革帶來(lái)的啟示。

　　著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)，“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)未來(lái)的希望”。不論何種教育模式，只要能夠給學(xué)生帶來(lái)光亮和溫暖，能夠給學(xué)生提供人生突破的渠道，契合學(xué)生及社會(huì)需求，就都有其存在的價(jià)值和意義。