暑假期間，對(duì)于鄉(xiāng)間的留守少年來(lái)說(shuō)，許多人把玩手機(jī)游戲當(dāng)作了打發(fā)漫長(zhǎng)假期時(shí)間的方式。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院青少年健康研究中心的調(diào)查顯示，在玩游戲時(shí)間上，留守兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童，在“每天玩4到5小時(shí)”這一時(shí)間段，留守兒童和非留守兒童的比例為18.8%和8.8%，而在“玩6個(gè)小時(shí)以上”這一時(shí)間段，兩者的比例分別是18%和8.2%。如果按照世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)，留守兒童中已經(jīng)有相當(dāng)比例沉溺于手機(jī)游戲之中。

　　更為關(guān)鍵的是，受教育水平等因素影響，許多鄉(xiāng)村家長(zhǎng)并未意識(shí)到手機(jī)對(duì)孩子成長(zhǎng)可能的影響。由于留守兒童往往集中在縣城或較大鎮(zhèn)上學(xué)，距離鄉(xiāng)村住家較遠(yuǎn)，加之父母又在外打工，家長(zhǎng)往往將手機(jī)作為和孩子聯(lián)系的重要方式，也使得留守兒童對(duì)于手機(jī)擁有較大的自主支配空間，學(xué)校亦無(wú)法對(duì)手機(jī)進(jìn)行過(guò)多限制性管理。有的家長(zhǎng)甚至把手機(jī)當(dāng)作了“電子保姆”，給孩子個(gè)手機(jī)玩，不吵也不鬧，這使得留守兒童接觸手機(jī)游戲呈現(xiàn)低齡化態(tài)勢(shì)。

　　在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，已經(jīng)出現(xiàn)了手機(jī)游戲的沉溺之風(fēng)，聚集在一起打游戲，自制能力較差的孩子很快就被吸引其中。一些城里孩子并不愛玩的游戲，在鄉(xiāng)村孩子手中卻成了寶貝，畢竟，在偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，文化娛樂(lè)活動(dòng)較少。當(dāng)城市孩子假期被輔導(dǎo)班、圖書館、博物館、電影院、音樂(lè)廳甚至境內(nèi)外出游活動(dòng)占滿時(shí)，鄉(xiāng)村孩子的娛樂(lè)方式只有手機(jī)，這也是他們了解社會(huì)、了解外部世界的主要工具。

　　與此同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師缺少心理輔導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)或不在身邊，或?qū)κ謾C(jī)認(rèn)識(shí)不足，自然無(wú)法讓孩子樹立對(duì)手機(jī)、對(duì)游戲的正確認(rèn)識(shí)。相當(dāng)一部分孩子因沉溺游戲而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成家下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終放棄升學(xué)，陷入惡性循環(huán)。

　　莫讓手機(jī)游戲繼續(xù)吞噬留守少年，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)管理，比如對(duì)智能手機(jī)進(jìn)行一定限制，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一事物，另一方面，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門、社會(huì)組織也應(yīng)增添適宜青少年的文化娛樂(lè)設(shè)施，豐富孩子們的課余活動(dòng)，特別是在寒暑假期間。

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