據(jù)《工人日報》消息，教育主管部門早在2001年就發(fā)布了“奧數(shù)”禁令，但時至今日，“奧數(shù)熱”非但沒有偃旗息鼓，相反，已演變成一場“全民奧數(shù)戰(zhàn)爭”。據(jù)上海交通大學副教授伍青生2015年發(fā)表的《五年來上海市小學生校外奧數(shù)學習狀況調(diào)查》顯示，小學生選擇校外奧數(shù)課程的比例驚人，僅五年級就達71.25%.

　　“奧數(shù)熱”的興起，源于人們對“加分”“推優(yōu)”“名�！钡拿つ砍绨荩瑹o數(shù)被裹挾其中的孩子，不管天賦、興趣、資質(zhì)如何，都在補習大軍中被一道“模具”刻壓成單維的生命和同質(zhì)的人生。伴隨著極少數(shù)佼佼者的所謂成功，許多本可以在藝術、語言、體育等其他領域有所建樹的人才被白白浪費了。即使是一些數(shù)學苗子，也會在功利化的競爭環(huán)境中，被過早消磨掉天賦而遠離初心，淪為應試的機器或特權的擁躉。

　　更進一步說，基于“奧數(shù)”的資源（課程、書籍、師資等）、培訓、比賽等已形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈，誘人的經(jīng)濟利益和潛滋暗長的權力尋租，不斷影響甚至反噬著學校教育，令一個地區(qū)的教育生態(tài)日漸惡化，師德、師風所面臨的考驗更甚于以往的任何階段。況且，隨著日久年深，社會面對“奧數(shù)”的普遍心理，走過了一段由獵奇到悅納，由悅納而至迷信的歷程，很多家長不計代價地送孩子學“奧數(shù)”，其心可鑒，其情可憐，但卻難以達到預期的回報。

　　鑒于此，各級教育行政部門的“奧數(shù)”禁令，已不絕于耳，甚至采取各種措施，試圖割斷學生升學與奧數(shù)培訓之間的聯(lián)系，但從目前看，均難以根治。這其中的根源問題在于教育資源的稀缺性尚未解決。資源占優(yōu)的學校，雖然未必贊成“奧數(shù)”本身，但從有利于選拔的角度看，“奧數(shù)”成績多成了通行或默認的敲門磚；資源不足的學校，因生源欠佳，有“奧數(shù)”成績的孩子更會另眼相待。于是，一場教育市場的默契悄然達成，有的學校在面對“奧數(shù)”禁令時，總會找到規(guī)避之術，培訓機構也以“數(shù)學思維訓練”等名目暗度陳倉地進行“奧數(shù)”培訓之實。

　　所以，教育行政部門僅念一個“禁”字咒還是不夠的，根本之策，還是要加快“小升初”和“初生高”制度改革。除了與“奧數(shù)”成績脫鉤，還需堅持免試就近入學、綜合素養(yǎng)評價等其他重要手段。同時，依托現(xiàn)代化的教育技術，加快促進教育資源均衡化發(fā)展，給學生、家長提供多樣化和優(yōu)質(zhì)化的教育配置和資源選擇，加大對學校、老師以及培訓市場的監(jiān)管力度。只有在多種層面上標本兼治，異常的“奧數(shù)熱”才可能重新回到理性的軌道上。（作者系江蘇省南通市金沙中學教師）