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據(jù)《工人日報》消息,教育主管部門早在2001年就發(fā)布了“奧數(shù)”禁令,但時至今日,“奧數(shù)熱”非但沒有偃旗息鼓,相反,已演變成一場“全民奧數(shù)戰(zhàn)爭”。據(jù)上海交通大學副教授伍青生2015年發(fā)表的《五年來上海市小學生校外奧數(shù)學習狀況調(diào)查》顯示,小學生選擇校外奧數(shù)課程的比例驚人,僅五年級就達71.25%.
“奧數(shù)熱”的興起,源于人們對“加分”“推優(yōu)”“名!钡拿つ砍绨荩瑹o數(shù)被裹挾其中的孩子,不管天賦、興趣、資質(zhì)如何,都在補習大軍中被一道“模具”刻壓成單維的生命和同質(zhì)的人生。伴隨著極少數(shù)佼佼者的所謂成功,許多本可以在藝術、語言、體育等其他領域有所建樹的人才被白白浪費了。即使是一些數(shù)學苗子,也會在功利化的競爭環(huán)境中,被過早消磨掉天賦而遠離初心,淪為應試的機器或特權的擁躉。
更進一步說,基于“奧數(shù)”的資源(課程、書籍、師資等)、培訓、比賽等已形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈,誘人的經(jīng)濟利益和潛滋暗長的權力尋租,不斷影響甚至反噬著學校教育,令一個地區(qū)的教育生態(tài)日漸惡化,師德、師風所面臨的考驗更甚于以往的任何階段。況且,隨著日久年深,社會面對“奧數(shù)”的普遍心理,走過了一段由獵奇到悅納,由悅納而至迷信的歷程,很多家長不計代價地送孩子學“奧數(shù)”,其心可鑒,其情可憐,但卻難以達到預期的回報。
鑒于此,各級教育行政部門的“奧數(shù)”禁令,已不絕于耳,甚至采取各種措施,試圖割斷學生升學與奧數(shù)培訓之間的聯(lián)系,但從目前看,均難以根治。這其中的根源問題在于教育資源的稀缺性尚未解決。資源占優(yōu)的學校,雖然未必贊成“奧數(shù)”本身,但從有利于選拔的角度看,“奧數(shù)”成績多成了通行或默認的敲門磚;資源不足的學校,因生源欠佳,有“奧數(shù)”成績的孩子更會另眼相待。于是,一場教育市場的默契悄然達成,有的學校在面對“奧數(shù)”禁令時,總會找到規(guī)避之術,培訓機構也以“數(shù)學思維訓練”等名目暗度陳倉地進行“奧數(shù)”培訓之實。
所以,教育行政部門僅念一個“禁”字咒還是不夠的,根本之策,還是要加快“小升初”和“初生高”制度改革。除了與“奧數(shù)”成績脫鉤,還需堅持免試就近入學、綜合素養(yǎng)評價等其他重要手段。同時,依托現(xiàn)代化的教育技術,加快促進教育資源均衡化發(fā)展,給學生、家長提供多樣化和優(yōu)質(zhì)化的教育配置和資源選擇,加大對學校、老師以及培訓市場的監(jiān)管力度。只有在多種層面上標本兼治,異常的“奧數(shù)熱”才可能重新回到理性的軌道上。(作者系江蘇省南通市金沙中學教師)
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