習近平總書記指出：“全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩�！眹鴦�(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也指出，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此可見，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高地。明確大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則，有利于高校更好地確定目標和探索路徑。

　　方向性原則

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從我國高等教育的現(xiàn)實狀況和中長期教育發(fā)展目標出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合而提出的，是高等教育的重要組成部分，必須堅持社會主義大學的辦學方向，以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)一大批富于創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略和推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代特點。1995年，聯(lián)合國教科文組織曾指出，在“學位=工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。之后，這一提法被進一步具體化：21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)擁有“第三張教育通行證”——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求高校必須根據(jù)“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的社會發(fā)展需要以及高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和價值，合理定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，使之與國家富強、民族振興、人民幸福的時代發(fā)展目標產(chǎn)生最大程度的耦合。

　　在教育實踐中，要以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，注重鼓勵和引導大學生走上自我發(fā)展之路，教會他們?nèi)绾螌W習內(nèi)化和運用知識進行創(chuàng)造性思考、批判性思維；幫助和引導他們認識自我、發(fā)展自我，在學習和實踐中磨礪意志、鍛煉精神，同時應(yīng)注重引導學生認識社會、忠職敬業(yè)，幫助其在實踐中更好地融入社會，承擔應(yīng)有的責任，使身心發(fā)展得以健全。

　　廣譜式原則

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索最早興起于美國，相比之下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。正因如此，我國在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，尤其強調(diào)對全新教育理念和模式的探索，以求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的深度契合。近年來，國務(wù)院和教育部印發(fā)了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，這些文件一致強調(diào)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”，從而為更好地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立了“廣譜式”的政策導向。

　　這一導向主張將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性，矢志惠及每一個學生，著力增強和提高全體學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，不啻為一場具有革命意義的教育改革。首先，它更加強調(diào)“實效”，充分借鑒素質(zhì)教育的理念和專業(yè)教育的方法，沖破了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“狹化”為職業(yè)教育或“泛化”為素質(zhì)教育的“極端”，強調(diào)為學生提供知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度的教育。其次，它更加注重“銜接”，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的有機結(jié)合，進而實現(xiàn)“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。再次，它更加追求“貫通”，與全面實施素質(zhì)教育一脈相承，深度契合了素質(zhì)教育主體性、全體性、全面性和長效性的特征，延伸和拓展了素質(zhì)教育實現(xiàn)人的全面發(fā)展的核心議題，是素質(zhì)教育的具體化表現(xiàn)。

　　協(xié)同性原則

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為總目標，通過開設(shè)相關(guān)課程和開展相關(guān)實踐、模擬、體驗教學環(huán)節(jié)，在與基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等有機融合的基礎(chǔ)上形成的提高大學生綜合素質(zhì)、促進大學生全面發(fā)展的一種新型教育理念和模式。其不僅涉及學校內(nèi)部的課程教學改革、實踐活動開展、校園文化建設(shè)等諸多內(nèi)容，而且涉及國家政策、社會環(huán)境、企事業(yè)單位等多個主體的配合，必須建立科學協(xié)調(diào)機制，充分考慮多主體、多因素的協(xié)同運作，凝成合力推動這項工作的和諧共贏。

　　推動校地協(xié)同。加強高校與地方企業(yè)行業(yè)的交流合作，拓展雙方在智力資源開發(fā)、實踐平臺建設(shè)、人才師資流動等方面的合作空間，互取所有、互補所缺，協(xié)作共贏。推動校校協(xié)同。大力拓展不同地域、不同類型、不同層次高校之間的交流合作或?qū)谥г�，共享�?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，推動校際之間的教師互聘、課程互修，鼓勵大學生跨校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。推動科教協(xié)同。實施高校創(chuàng)新能力提升計劃、科教協(xié)同育人行動計劃，動員和引導各層次學生參與科研，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，不斷構(gòu)建科研反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。

　　特色化原則

　　立足辦學定位，凝練學校特色。20世紀中后期以來，全球工業(yè)化進程加快，知識經(jīng)濟時代到來，產(chǎn)業(yè)界對知識創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移的需求日益迫切，大學應(yīng)時而動，積極謀求變革與發(fā)展。今天，幾乎每一所大學都有了自己的辦學方向、定位和特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以此為基礎(chǔ)，并在發(fā)展中不斷熔鑄“創(chuàng)業(yè)型”特色，使學校在延續(xù)專注教學與研究的傳統(tǒng)使命的同時，深化和拓展大學功能，對經(jīng)濟社會發(fā)展作出貢獻。

　　立足學生本位，凝練學生特色。數(shù)據(jù)顯示，目前發(fā)達國家大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例是20%—30%，我國尚不到1%.而在不到1%的大學畢業(yè)生中，真正稱得上“有特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者更是寥寥�？梢�，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生特色任重而道遠。不僅需要通過更新教育觀念、科學設(shè)置課程、強化實踐操作，使學生普遍掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“學”與“術(shù)”，還應(yīng)著力培養(yǎng)開拓力強、敢于冒險、堅韌不拔的有“開創(chuàng)性”特色的人。

　　立足因材施教，凝練層次特色。大學畢業(yè)生能否做到創(chuàng)意創(chuàng)新、真正創(chuàng)業(yè)，是自身稟賦和自主選擇的結(jié)果，其前提是針對他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否真正做到了“分層次”和“差異化”。從這個意義上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要從整體上進行頂層設(shè)計，更需要分層次、分階段、分群體具體推進。同樣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面對文科和理科兩類專業(yè)特點迥異、思維方式懸殊的大學生，教育和引導的方式必然不同。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需準確掌握同一專業(yè)學生在不同學歷層次的階段性發(fā)展特點，以動態(tài)視角開展與之相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。