校長必須卸下“管理者”的光環(huán)，成為學(xué)校的合作者、領(lǐng)跑者、服務(wù)者，創(chuàng)造出良好的校園人文環(huán)境，把學(xué)校建成師生向往的地方。

　　■鄒世平

　　有論者指出，“管理就是合理地疏與堵的思維與行為”，“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干”。仔細分析，無論是“確切地知道你要別人干什么”，還是“使他用最好的方法去干”，都含有一種“強制性”；即使是“順應(yīng)規(guī)律”的“疏堵結(jié)合”，強調(diào)的也只是一種外在的“管理”。校長如果僅僅把自己看作是一個管理者，就難免高高在上，把強制帶入工作中，只重外在而忽略內(nèi)心。要成為一個真正的校長，還須努力使自己成為學(xué)校的合作者、領(lǐng)跑者、服務(wù)者，“用整個的心去做整個的校長”。

　　成為合作者

　　校長可以是學(xué)校的“家長”，但不能以家長制作風(fēng)來對待學(xué)校工作。校長首先要卸下“管理者”的光環(huán)，做一個忠實的合作者，與教師、學(xué)生、家長、社會合作，開創(chuàng)“眾人劃槳開大船”的良好局面。

　　任職萬州區(qū)上海小學(xué)校長期間，每周星期一升旗儀式上，當許多學(xué)生因身體素質(zhì)差暈倒的時候，我就十分愧疚、自責(zé)。經(jīng)過多次調(diào)研、廣泛征求師生及家長的意見，結(jié)合學(xué)校實際情況，學(xué)校確立了以籃球項目為突破口、打造體育特色學(xué)校的辦學(xué)目標，“小學(xué)籃球教學(xué)模式研究”校級小課題應(yīng)運而生。由于工作布置下去后自己沒再過問，到期中開全校科研工作匯報會時，發(fā)現(xiàn)這個小課題根本沒開展起來。自此，從課題方案的確定與落實，到課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練以及每一次研討，我都全程參與，課題組成員實行每日一反思、每周一匯報、每月一小結(jié)、每期一總結(jié)的研究制度。一段時間后成效初顯，小課題變成大課題，成為中國教育學(xué)會“十一五”科研重點課題。三年研究下來，學(xué)生身體素質(zhì)及綜合素質(zhì)得到了很大提高，學(xué)校被評為重慶市首批義務(wù)教育特色學(xué)校，該課題研究也獲得重慶市政府教學(xué)成果一等獎。

　　我由課題主持人變成主持人加合作者，既把自己的研究理念融入其中，又與課題組教師一起研究，解決了研究過程的實際問題，并且把這些問題的解決過程形成文字，為后續(xù)研究及校本教材的出版提供了素材。在達成目標的過程中，如何盡可能地發(fā)揮合作者的潛力，找到最佳的合作方式，則是校長必須認真思考和研究的問題。校長必須成為方向的引領(lǐng)者，并把方向融入教師的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為教師的行動。

　　成為領(lǐng)跑者

　　校長作為一個合作者，靠的是合作的本領(lǐng)。朱華賢曾在《大道無術(shù)》一文中指出：“大道無術(shù)勝有術(shù)。大道者，用崇高的威望感召人，用典范的言行影響人，用突出的才智征服人。這樣的大道者，無需殫精竭慮于‘術(shù)’，無需苦心積慮于‘法’，但管理起來必定瀟灑自如，一呼百應(yīng)。”校長作為一個領(lǐng)跑者，就是要煉就如此的“大道”。

　　有“大道”的校長，首先是一個思想上的領(lǐng)跑者。校長要不斷創(chuàng)新自己的實踐，將其升華為自己的思想，并在新的實踐中踐行自己的思想，從而豐富其內(nèi)涵。校長必須以學(xué)習(xí)為研究的龍頭，提升自己的理論素養(yǎng)，掌握并熟練運用教育規(guī)律，融入科學(xué)的治校方略，形成獨特的辦學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)校及教師在發(fā)展的征程中毅然前行。

　　校長更應(yīng)是行動的領(lǐng)跑者�！昂捌粕ぷ�，不如做出樣子�！痹趯W(xué)校的發(fā)展進程中，校長不僅是在路邊喊“加油”的人，更是舉著火把、走在教師前面的人，應(yīng)該時時都注重以自己的人格魅力感染教師，以自己的行動為教師樹立標桿，讓教師被自己手中的“火把”所吸引，并緊緊追隨。

　　成為服務(wù)者

　　校長作為服務(wù)者，不是當裁判比較教師的長短快慢，不是盯著教師的不足并將其擴大化，而是全方位地了解教師工作、生活和心理的合理需求，并竭盡全力地加以滿足。

　　在城區(qū)學(xué)校當校長，我感覺并不輕松。不少教師來自農(nóng)村學(xué)校，他們的根在農(nóng)村，愛人在鄉(xiāng)下，許多困難壓在他們肩上。為此，我與工會主席一道，把全校教師的困難摸了個遍，一一記錄在案，然后逐一落實。父母生病的，為其聯(lián)系醫(yī)院；兩地分居的，一是為其找復(fù)習(xí)資料，找相關(guān)教師進行專業(yè)輔導(dǎo)，考調(diào)進城，二是盡可能地聯(lián)系相關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，將其調(diào)到城郊；子女上學(xué)的，為其聯(lián)系相應(yīng)的小學(xué)、中學(xué)……當一個個困難解決后，教師便能安心地工作、研究、學(xué)習(xí)了。

　　校長作為服務(wù)者，一個根本的宗旨就是讓學(xué)校工作更簡單、更質(zhì)樸，寧可給自己增加麻煩，也不給教師增加負擔(dān)。校長對學(xué)校經(jīng)費要合理使用，將有限的經(jīng)費投入到學(xué)校及教師的內(nèi)涵發(fā)展上，比如服務(wù)于教師的工作環(huán)境、服務(wù)于教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及為教師謀福利上。同時，關(guān)注教師的心理健康，減輕教師的工作壓力，力所能及地解除教師源自家庭及其他方面的后顧之憂。服務(wù)學(xué)校及教師，還需要校長敢于并善于蹲下，對教師及其發(fā)展充滿尊重。更重要的是，要把“服務(wù)”積淀成一種文化，讓文化滋養(yǎng)學(xué)校、浸潤教師，時時刻刻發(fā)揮作用。

　　校長以合作者、領(lǐng)跑者和服務(wù)者的身份融入學(xué)校，是對“校長”這一職務(wù)內(nèi)涵的最佳表述。也只有這樣，校長才能創(chuàng)造出良好的校園人文環(huán)境，把學(xué)校建成師生向往的地方，使教師主動地向著學(xué)校的共同愿景馬不停蹄。（作者系重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)校長）