相當長時期，受專才培養(yǎng)模式影響，我國大學(xué)過度強化專業(yè)教育，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育失落；急功近利的教育導(dǎo)向和浮躁膚淺的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，侵蝕著大學(xué)的靈魂，嚴重削弱了高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。必須改革不合理的人才選拔標準和培養(yǎng)模式，取消高考文理分科，有利于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

　　■張亞群

　　文理分科是我國高中教育普遍實行的一種教學(xué)模式，它與高校招生分科考試密切相關(guān)。最近，黨的十八屆三中全會《決定》明確提出“全國統(tǒng)考減少科目，不分文理科”，雖然相關(guān)方案和實施步驟需要進一步探索，但已為高考科目改革確定了目標。這項改革是一大亮點，不僅能改善中學(xué)的教與學(xué)，也有利于提升高校生源質(zhì)量，將對不同教育階段的人才培養(yǎng)產(chǎn)生廣泛影響。

　　過早分科受應(yīng)試“指揮棒”驅(qū)動

　　高考作為我國高等教育一項基本制度，發(fā)揮教育評價和保障教育公平的功能，歷來為社會大眾所關(guān)注。多年來，適應(yīng)高校選才、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)等需要，高考招生實行文理分科考試。在升學(xué)應(yīng)試“指揮棒”的驅(qū)動下，衍生盲目、過早文理分科問題，導(dǎo)致普通教育畸形發(fā)展，影響基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。這種狀況不利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　人類知識本身是長期文明發(fā)展積累成的有機整體，隨著科學(xué)研究的深入發(fā)展，逐漸形成和分化出眾多的學(xué)科門類。在文理分科中，“文”是指人文科學(xué)和社會科學(xué)中的各門學(xué)科，“理”即自然科學(xué)中的各門學(xué)科。文、理科學(xué)習(xí)，對于學(xué)生思維方法的訓(xùn)練側(cè)重點有所不同。自然科學(xué)運用統(tǒng)計、調(diào)查、測驗、實驗、定量分析和邏輯推理的研究方法，偏重抽象理論思維。人文社會科學(xué)雖也運用某些自然科學(xué)方法，但主要依靠定性研究和陳述事實、展示形象、理解意義的表現(xiàn)手法，偏重形象思維。文理科不同的研究方法與思維方式相互聯(lián)系，互為補充。

　　普通教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展。高中實行文理分科，尤其是過早的文理分科，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，思維方式單一。理科學(xué)生不學(xué)歷史、地理等文科課程，知識面狹窄，缺少人文素養(yǎng)。文科學(xué)生不學(xué)物理、化學(xué)等理科課程，逐漸遠離自然科學(xué)常識，淡化了嚴謹?shù)目茖W(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)。這些嚴重阻礙了學(xué)生全面接受基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)。

　　同時，現(xiàn)行高中文理分科存在某些盲目性。對于大多數(shù)學(xué)生而言，由于不十分了解自己的學(xué)科專長，文理選科往往受外在因素決定。一些學(xué)生受家長、老師和社會因素影響，盲目甚至被迫選擇了自己不擅長或并無愛好的學(xué)科。在此情形下，將全部精力集中于部分科目學(xué)習(xí)，看似高效應(yīng)考，實際上不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。此外，社會上流行重理輕文的觀念，不僅增加文科生的心理壓力，也不利于普通教育功能的實現(xiàn)。

　　在高考文理分科影響下，大學(xué)招生選拔標準過窄和功利化，阻礙了普通教育的全面發(fā)展。為了矯正這一弊端，迫切需要改革高考評價的學(xué)科導(dǎo)向。新出臺的高考改革政策，實行不分文理科的考試，可以破除高中文理科教學(xué)的人為分割，優(yōu)化中學(xué)教學(xué)科目組合，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，改善中學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)，促進人才培養(yǎng)。

　　文理不分科有效銜接素質(zhì)教育

　　改革開放以來，教育理論界提出素質(zhì)教育的理念，用以指導(dǎo)各級學(xué)校辦學(xué)實踐，以矯正中小學(xué)普遍存在的應(yīng)試教育偏向以及大學(xué)專業(yè)教育的缺失。其出發(fā)點和宗旨無疑是正確的，但在實施中出現(xiàn)定性模糊、路徑不暢等問題。高中文理分科，不利于高中、大學(xué)的教育教學(xué)的正常銜接，大中小學(xué)素質(zhì)教育各自為政。這種尷尬局面，很大程度上是現(xiàn)行文理分科高考模式造成的。

　　一方面，在文理分科影響下，基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)難以全面提升。在能否考上大學(xué)成為人才劃分標準的現(xiàn)實環(huán)境里，高中文理分科后，多數(shù)學(xué)生都集中精力于本學(xué)科課程，有的放矢，以期在高考中謀求最大效益。雖然有中學(xué)畢業(yè)會考等相關(guān)政策要求，學(xué)生不能完全放棄其他課程學(xué)習(xí)，但是，文理分科后的教學(xué)課程已“變質(zhì)”。理科課之于文科生、文科課之于理科生，儼然成了食之無味、棄之可惜的“雞肋”。

　　同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又影響教師的教學(xué)情緒與教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)校、教師到家長，多從片面追求升學(xué)的功利角度出發(fā)，放任或助長學(xué)生這種“偏科”傾向，形成高中教學(xué)的惡性循環(huán)。這種非正常的教與學(xué)狀態(tài)，既浪費了教育資源，也消耗了學(xué)生精力，直接導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍下降。

　　另一方面，由于高中教育過早分科，學(xué)生知識面狹窄，高校所選拔的生源，往往存在知識結(jié)構(gòu)不合理、能力不協(xié)調(diào)的問題，不利于大學(xué)素質(zhì)教育的開展。當今高校中，常見很多理科大學(xué)生文字表達能力欠佳、人文素養(yǎng)不高，文科大學(xué)生缺乏科學(xué)基本常識和科學(xué)思維訓(xùn)練，這些都是中學(xué)過早文理分科的“后遺癥”。為了改變這種狀況，國內(nèi)大學(xué)教育，甚至研究生教育，不得不實行“補課”，在基礎(chǔ)教學(xué)課程中，彌補本應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段完成的文理課常識與基本能力訓(xùn)練。

　　教育是培養(yǎng)人的社會活動，注重人格養(yǎng)成與全面發(fā)展，是各級學(xué)校素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。高考改革取消文理分科，有利于加強素質(zhì)教育的貫通性。有的省市新課改高考方案擬將會考成績納入高校招生評價體系，目的在于改進教學(xué)與學(xué)業(yè)評價管理，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，真正發(fā)揮會考的積極功能。大學(xué)應(yīng)從學(xué)生潛能培養(yǎng)與長遠發(fā)展出發(fā)，按學(xué)科大類招生，引導(dǎo)中學(xué)生提升基本文化素質(zhì)。大學(xué)與中小學(xué)的素質(zhì)教育，內(nèi)容與形式不同，但教育目的一脈相承。通過高考改革，在縱向上，打破不同階段素質(zhì)教育各自為政的格局，增強各級教育改革的連貫性與系統(tǒng)性，切實推廣文化素質(zhì)教育。

　　促進高校培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才

　　多年來，國內(nèi)高校在專門人才培養(yǎng)上，存在知識面過窄、創(chuàng)新能力不足的困境。究其原因，既受辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的制約，也受基礎(chǔ)教育評價標準的影響。過去相當長時期，受專才培養(yǎng)模式影響，我國大學(xué)過度強化專業(yè)教育，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育失落，在理工科院校尤為明顯。近年來，在市場經(jīng)濟大潮沖擊下，急功近利的教育導(dǎo)向和浮躁膚淺的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，侵蝕著大學(xué)的靈魂，嚴重削弱了高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了矯正這些弊端，必須改革不合理的人才選拔標準和培養(yǎng)模式。從教育評價導(dǎo)向來看，取消高考文理分科，有利于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

　　首先，這一變革引導(dǎo)中學(xué)教育教學(xué)的健康發(fā)展，能夠提升高校生源的綜合文化素質(zhì)，從而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了必要基礎(chǔ)。

　　高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的，任何降低和損害基礎(chǔ)教育質(zhì)量的舉措，必然會殃及高等教育質(zhì)量。只有從源頭上重視普通教育的全面發(fā)展，矯正文理分割的教學(xué)弊端，提升中小學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，才能拓寬高等教育的發(fā)展空間�；A(chǔ)教育新課程改革以來，各省市區(qū)陸續(xù)實施或出臺新課改高考方案，既保持了考試科目的覆蓋性，也增加了科目的選擇性，并引入綜合評定等多元評價手段，有利于基礎(chǔ)教育發(fā)展。最近，北京市率先公布2016年高考改革新方案，在減少高考統(tǒng)考科目、探索文理科目組合方面，進行有益探索。這些改革雖不能根本解決考生偏科等問題，但有利于改善中學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

　　其次，高考取消文理分科，在人才評價導(dǎo)向上發(fā)出了明確信號，以通才教育理念取代傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，標志著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

　　近年來，為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升學(xué)術(shù)競爭力，一些部屬重點大學(xué)積極探索新的招生方式，競相選拔高素質(zhì)優(yōu)秀生源，試行通才培養(yǎng)模式。“通才”并非百科全書式的人才，而是在“博學(xué)”、“通識”基礎(chǔ)上的復(fù)合型人才。作為招生考試改革的重要舉措，高考實行文理科合一，可拓寬中學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識基礎(chǔ)，改善能力結(jié)構(gòu)，選拔與培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通才培養(yǎng)與通識教育密切相連，其重要基礎(chǔ)就在于理性的培養(yǎng)，后者是知識與能力獲得的前提條件。加強各級學(xué)校的人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的通識境界和人文素質(zhì)，這些都能增強人才發(fā)展的潛力，也是創(chuàng)新人才不可或缺的要素。

　　為適應(yīng)高考評價導(dǎo)向的變革，在高等教育系統(tǒng)內(nèi)，應(yīng)打通不同學(xué)科、專業(yè)的分野，構(gòu)建通識教育的立交橋。大學(xué)開設(shè)全校通選的通識教育課程，擴大學(xué)生學(xué)術(shù)視野，增強其學(xué)科綜合能力。通過整合科學(xué)教育與人文教育，使不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生形成共同的核心理念與價值取向。

　　總之，高考文理分科改革，涉及高中教育導(dǎo)向、大中小學(xué)素質(zhì)教育、學(xué)生“減負”、高等教育發(fā)展諸多方面，我們應(yīng)有全面認識。

　�。ㄗ髡呦祻B門大學(xué)考試研究中心副主任，教育研究院教授、博導(dǎo)）