與大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)大額投入、調(diào)整、評(píng)估不同，研究生英語(yǔ)教學(xué)似乎成了被社會(huì)、學(xué)校、甚至教師和學(xué)生本人忽略的角落，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要在于：

　　一是滯后的教學(xué)大綱。

　　現(xiàn)行的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱是1990年國(guó)家教委研究生工作辦公室委托北京市研究生英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)以1983年《研究生外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試的規(guī)定》以及北京市的《大綱草案》為基礎(chǔ)擬定的，1992年之后，試行《大綱》的工作在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛地展開，一直沿用至今。然而，時(shí)過(guò)境遷，20年之后的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已翻天覆地，研究生英語(yǔ)大綱從教學(xué)目標(biāo)、課程安排、課程內(nèi)容、課程形式、教學(xué)評(píng)估、師資培養(yǎng)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，大綱中的有些詞匯早已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的詞匯。

　　二是雜亂的教材。

　　市面上研究生英語(yǔ)教材有上百種之多，大多數(shù)高校幾乎都采用幾大外語(yǔ)出版社及自己學(xué)校所編的教材，有的院校甚至在同一學(xué)期面對(duì)同一年級(jí)的研究生使用了三個(gè)不同出版社的教材。而且，大多數(shù)教材基本上處于培養(yǎng)英語(yǔ)基本的聽、說(shuō)、讀、寫等能力，與本科的英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別僅僅在于詞匯和閱讀量上的擴(kuò)充。

　　教材上的隨意性導(dǎo)致教學(xué)和評(píng)估上的隨意性，《大綱》試行之初，各高校都購(gòu)買北京市研究生英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)統(tǒng)一試卷。但隨著形成性評(píng)估方式盛行，研究生英語(yǔ)教學(xué)也加入了形成性評(píng)估，但缺乏指導(dǎo)和必要評(píng)價(jià)的監(jiān)控，評(píng)估方式成為學(xué)生和老師之間的博弈和協(xié)商。

　　三是非專業(yè)的師資。

　　高校研究生英語(yǔ)的師資通常有兩種：第一類是碩士研究生英語(yǔ)由大學(xué)英語(yǔ)教師兼任，博士英語(yǔ)由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師兼任；第二類是在大學(xué)英語(yǔ)教研部或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中成立專門的研究生英語(yǔ)教研室，從原來(lái)的教師中選出一部分承擔(dān)研究生英語(yǔ)的教學(xué)。從邏輯上講，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是本科階段的延續(xù)，放在大學(xué)英語(yǔ)部門要比放在專門研究語(yǔ)言的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院要適合的多。

　　四是落后的科研。

　　研究生英語(yǔ)在體制上的不重視從每年發(fā)表的論文數(shù)量上就可窺一斑，很多院校研究生的招生數(shù)量接近或超過(guò)本科生的情況下，關(guān)于研究生英語(yǔ)的論文僅僅不到本科英語(yǔ)論文的二十分之一，如2013年涉及大學(xué)英語(yǔ)的論文有17967篇，而研究生英語(yǔ)的論文僅707篇，這不僅從一個(gè)側(cè)面反映了研究生英語(yǔ)教學(xué)的落后，也體現(xiàn)了整個(gè)高等教育體制對(duì)研究生英語(yǔ)的不重視。

　　那么，采取何種路徑改變研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀呢？

　　一是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。研究生英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)研究生英語(yǔ)的表達(dá)能力、問(wèn)答能力、討論能力和善辯能力。研究生英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)“具有高級(jí)聽說(shuō)能力的創(chuàng)新型研究生”作為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

　　二是建立專業(yè)的研究生英語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)，專門負(fù)責(zé)研究生英語(yǔ)的教學(xué)和科研。這部分師資還需要有交叉學(xué)科的背景，才能保證學(xué)生在語(yǔ)言能力和專業(yè)研究上都有所收獲。

　　三是完善課程體系。研究生屬于國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)人才，他們已經(jīng)具備了一定的科研和自學(xué)能力，因此研究生的課程體系應(yīng)該是必修課和選修課的結(jié)合。必修課包括研究生聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能課，還應(yīng)該包括各學(xué)科前沿的雙語(yǔ)講座、辯論與演講、學(xué)術(shù)論文寫作、快速閱讀、英文文獻(xiàn)檢索等。

　　四是教育體制的重視。研究生英語(yǔ)教育沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估系統(tǒng)，也不是各院校排名的指標(biāo)，無(wú)論是學(xué)校管理層還是各個(gè)院系，甚至是學(xué)生都不認(rèn)為研究生英語(yǔ)是一門重要的課程。這種尷尬的處境讓任課教師也處于教師群體的邊緣，自身的專業(yè)發(fā)展和科研也無(wú)從談起。

　　近年來(lái)，我國(guó)研究生教育進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，正視研究生教育在快速發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的隱性及顯性問(wèn)題，關(guān)注對(duì)高�？沙掷m(xù)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的挖掘，將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)研究生教育事業(yè)保持健康高效發(fā)展的勢(shì)頭。

　　（作者單位：首都師范大學(xué)）