小李是國內(nèi)一所名牌大學音樂專業(yè)的大三學生，今年初她從著名的“臺灣藝術大學”交流學習回來，與她閑聊，她覺得此行最大的收獲是到臺灣多地旅游很開心，學習收獲感覺卻很一般。

　　無獨有偶，上學期筆者班上來了一位臺灣交流生小吳，她正巧也是“臺灣藝術大學”國樂的大三學生，她上課認真聽講筆記做得工工整整，下課后還經(jīng)常請教老師不懂之處。原以為她如此認真好學，應該對交流學習體會頗深收獲良多，誰知她和小李體會如出一轍，覺得一學期大陸交流生活，學習收獲甚微，最得意的事莫過于到上海、北京等地游玩。

　　真讓人看不懂，難道這兩位原本優(yōu)秀學生到異地交流后都只顧玩不顧學了嗎？

　　帶著這個疑問，筆者略做調(diào)查發(fā)現(xiàn)事出有因。這個“因”就是：兩地交流生由于兩岸有關條例和政策不能具體落到實處，因此在學習中遇到不少問題和阻礙，導致她們想學卻不知如何學，只好滿足于“蜻蜓點水”式的學習，轉(zhuǎn)而把大量時間貢獻給旅游。

　　那么，她們都遇到什么問題和障礙呢？

　　一是學分互換阻礙：

　　由于兩地交流生至今沒有詳細并互相認可各專業(yè)“學分互換課程明細表”，因此兩地高校普遍采取“課程名稱相近互換學分”單一原則，而該原則實際是個模糊概念。目前普遍由雙方高校自己“靈活掌握”，更確切是由每個系教學秘書和學生自己商榷而成。

　　交流學習出發(fā)前，兩地幾乎未對交流生們做具體選課指導和學分要求說明，因此交流生到異地只能“自主和摸索選課”，但問題不少。如兩地名稱相似課程不多，因此選課范圍很小；又如有些異地校的金牌課程因名稱不相似不能互換學分，交流生可能就沒法選修。如此七阻八礙中，一學期可能只選三四門課，如此少的課程對交流生來說只能“多玩少學習”。

　　二是課程銜接阻礙：

　　兩地高校由于教育體制和教育理念不同，所設置課程和研究方向也有所不同。因此兩地不少可互換學分課程，雖名稱相近可內(nèi)容卻差之千里，這其中不少必修課程還是一年制，而交流生普遍只學習一學期，因此回原校后課程無法銜接完成。

　　例如“臺灣藝術大學”《音樂概論》課程可與大陸高校《藝術概論》課程互換學分，臺灣《音樂概論》課程教學內(nèi)容是關于“樂理”與“和聲”，是安排在大三的課程，而同樣這些教學內(nèi)容在大陸高校則是被安排在大一的《樂理》與《和聲》兩門課程里，由此可見同樣教學內(nèi)容，在兩地高校中安排的年級不同，課程名稱也完全不同。

　　而大陸《藝術概論》課程是“研究藝術發(fā)展客觀規(guī)律”的，和臺灣《音樂概論》課程名稱雖只二字之差可互換學分，但二門課程教學內(nèi)容幾乎是風馬牛不相及。更讓交流生為難的是，兩門課程均是一年制，但教學內(nèi)容不同回原地無法銜接只能半途而廢，實在令人可惜！

　　此類例子有許多，這是不少交流生為什么到異地學習積極性不高的原因之一。

　　三是學費阻礙：

　　臺灣目前有些高校為了節(jié)省資金財力，采取“外聘兼任教師制度”，比如著名的“臺灣實踐大學”，現(xiàn)任教師共有112人，本�！皩Ｈ谓處煛眱H有11人，兼任教師人數(shù)幾乎是本校專任教師的十倍。且有些外聘兼任教師“兼課費”不是由聘請學校校方給付，而是由臺灣學生自己給付，比如演奏演唱一對一面授“個別課”就是如此。而大陸高校則是在學生每年交過學費后，不管上什么課（集體課或者個別課）就不用再交任何費用了。因此不少大陸音樂交流生覺得臺灣“個別課”雖很重要，但學費太貴交不起因而放棄不上，實在可惜。

　　當前兩地高校學術交流頻繁，雙方校際合作積極，每年兩岸交流生人數(shù)激增，但應該正視目前面臨的種種阻礙。筆者認為目前交流生學習質(zhì)量失之監(jiān)控，學習中存在阻礙無法及時糾正，因此每個學校要有專人專職負責對交流生的學習狀況及時了解和提供幫助，建議：

　　一、每個交流生要在“行前定學習計劃，行后做學習總結”，嚴格把關提高交流生的學習積極性。

　　二、做好交流生“行前學習指導”，如學分要求，學分互換及生活安全等，且要根據(jù)雙方課程教學內(nèi)容和需要，盡快制定各專業(yè)“互換學分課程明細表”。

　　三、要建立考核制度，交流生返校后要對其所學科目及表現(xiàn)進行考核，監(jiān)管應有始有終這樣才能不斷提高交流生的學習質(zhì)量。

　　（作者系廈門大學藝術學院教授）