中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)一位研究生在田間休息

　　從2009年首次招收5萬(wàn)名全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生開始，到現(xiàn)在我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生（包括在職研究生，即始于更早的MBA、MPA等）和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的比例已經(jīng)基本達(dá)到1∶1。招生結(jié)構(gòu)調(diào)整意味著培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型。專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的重要特征是實(shí)踐教學(xué)，什么是有效的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)？日前，全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革推進(jìn)會(huì)在江蘇宜興舉行，各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)、64所專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)高校相關(guān)負(fù)責(zé)人參加會(huì)議，分享并深入探討專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的“試驗(yàn)”經(jīng)驗(yàn)。其中研究生企業(yè)工作站、四證關(guān)聯(lián)以及科技小院等模式引起關(guān)注，這些模式無(wú)一例外地將研究生的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際工作需求緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在工作實(shí)踐中“鍛打”。美國(guó)威斯康星大學(xué)前校長(zhǎng)范·海斯曾經(jīng)說(shuō)，踩在牛糞上的教授是最好的教授，也許，對(duì)于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)講，踩在牛糞上成長(zhǎng)是最好的成長(zhǎng)方式。

　　南京農(nóng)業(yè)大學(xué)：研究生企業(yè)工作站

　　南京農(nóng)業(yè)大學(xué)——新天地生物肥料工程中心有限公司研究生工作站成立于2011年，由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)沈其榮教授主持。工作站最大可容納150名研究生，目前在站有70多人。

　　南農(nóng)大相關(guān)專業(yè)的研究生第一學(xué)期在學(xué)校修學(xué)分，第二學(xué)期開始就來(lái)到這里“工作”。由于該公司主要經(jīng)營(yíng)有機(jī)肥，有機(jī)無(wú)機(jī)復(fù)混肥以及堆肥菌種等生產(chǎn)與銷售等，研究生工作站根據(jù)企業(yè)和行業(yè)最新需求制定研究目標(biāo)，研究生指導(dǎo)小組討論和分解每一屆研究生的具體研究課題內(nèi)容和研究目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位的研究生通常是篩選一個(gè)菌株、復(fù)配一個(gè)產(chǎn)品或者建立一個(gè)工藝。產(chǎn)品做出來(lái)，經(jīng)過(guò)研究生指導(dǎo)小組的認(rèn)可，才可以寫論文、進(jìn)行答辯，然后畢業(yè)。

　　與一般的去企業(yè)實(shí)習(xí)不同，也與在企業(yè)工作不同，南農(nóng)大的研究生在這里既是融入的，也是獨(dú)立的。工作站有屬于自己的研究生樓、綜合樓、實(shí)驗(yàn)室、溫網(wǎng)室、中試平臺(tái)、試驗(yàn)田，還有土壤、植株和肥料分析，微生物分離、鑒定以及分子遺傳操作等全套儀器設(shè)備。學(xué)生安心在這里研學(xué)，有獨(dú)立的后勤保障管理。

　　2011年以來(lái)，從該站畢業(yè)碩士研究生37名，由于經(jīng)受了科研與生產(chǎn)的實(shí)踐鍛煉，深受用人單位歡迎。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)共建設(shè)了49個(gè)省級(jí)和19個(gè)校級(jí)企業(yè)研究生工作站，進(jìn)站開展科研工作的研究生超過(guò)500人。

　　教授視點(diǎn)：

　　南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng) 沈其榮

　　研究生招收規(guī)模擴(kuò)大以來(lái)，找工作難已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。另一方面，用人單位尤其是企業(yè)又非常需要具有實(shí)踐能力的高層次人才。企業(yè)研究生工作站就是為了解決人才培養(yǎng)模式與用人單位需求脫節(jié)的矛盾而設(shè)立的。

　　就在7、8年前，我國(guó)500多家有機(jī)肥企業(yè)中，只有10家左右有研究生級(jí)別的人才，需求非常迫切。這個(gè)工作站畢業(yè)的研究生大部分去了企業(yè)，成為企業(yè)科技骨干。

　　做科技人員要有貨真價(jià)實(shí)的成果。有了成果，不愁工作。去年工作站有兩個(gè)女生，到做完產(chǎn)品已經(jīng)耽誤了找工作的時(shí)間，別人都找到工作了，她們的產(chǎn)品才做好，非常著急。正好有一個(gè)企業(yè)來(lái)要人，初始薪酬給3500元每月，我說(shuō)3500別來(lái)我這里要人，最少4500。最后看到她們的成果，經(jīng)過(guò)考察，這個(gè)本來(lái)不想招女孩子的企業(yè)一下子4500/每月簽了兩個(gè)女孩子。

　　重慶醫(yī)科大學(xué)：四證關(guān)聯(lián)

　　在重慶醫(yī)科大學(xué)，臨場(chǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生完成所有相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容并通過(guò)考核后，可取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和碩士專業(yè)學(xué)位證書。“四證合一”，極大地節(jié)約了教育培訓(xùn)資源，解決了臨場(chǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證難題，也使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為“會(huì)看病的醫(yī)生”，而不是紙上談兵的“準(zhǔn)醫(yī)生”。

　　臨場(chǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育和職業(yè)資格銜接是該專業(yè)歷來(lái)一個(gè)難題。重慶醫(yī)科大學(xué)通過(guò)“三項(xiàng)結(jié)合”將臨場(chǎng)醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)融合，建立起一體化的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

　　該校首先提高臨場(chǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考條件，使之與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員入學(xué)條件一致，將研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。學(xué)校錄取研究生后將名單報(bào)送重慶市衛(wèi)生局，面試注冊(cè)到重慶市衛(wèi)生局住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)報(bào)名系統(tǒng)。研究生入學(xué)后即進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)，擔(dān)任24小時(shí)住院醫(yī)師不少于6個(gè)月，總時(shí)間不少于33個(gè)月，同住院醫(yī)師培訓(xùn)要求緊密結(jié)合。學(xué)校對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的授位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，規(guī)定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師證后，只需發(fā)表1篇文章即可申請(qǐng)學(xué)位。研究生能夠?qū)⑷烤蜁r(shí)間投入臨床能力訓(xùn)練中，有效保障了培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)個(gè)別未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)行分層次培養(yǎng)：如延長(zhǎng)一年培養(yǎng)時(shí)間，可參加次年考試，通過(guò)者繼續(xù)臨床培養(yǎng)；若不延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間，則大幅降低臨床培養(yǎng)要求，要求其進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)研究，須發(fā)表1篇CSCD擴(kuò)展庫(kù)收錄的學(xué)術(shù)論著。

　　教授視點(diǎn)：

　　重慶醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng) 雷 寒

　　缺乏完善的培養(yǎng)模式是我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育面臨的困難之一。醫(yī)學(xué)教育是由在校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育組成的連續(xù)統(tǒng)一體。在校教育包括本科教育和研究生教育，歸屬教育部管理；畢業(yè)后教育主要內(nèi)容是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，歸屬衛(wèi)生部管理。因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的兩個(gè)不同階段。但二者在培養(yǎng)目標(biāo)上具有高度的一致性：提高臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)會(huì)看病的醫(yī)生。正是兩者共同的目標(biāo)——培養(yǎng)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才——為我們的改革方案提供了可能性、奠定了基礎(chǔ)。

　　重慶醫(yī)科大學(xué)改革臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式以來(lái)，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生報(bào)考數(shù)量不斷增長(zhǎng)，2013年，專業(yè)學(xué)位研究生生源數(shù)量首次超過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，比例達(dá)到1.3∶1。

　　重慶醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)率一直為100%，受到用人單位青睞。用人單位普遍反映專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力較強(qiáng)，臨床工作非常熟練，很快就能培養(yǎng)成為醫(yī)療骨干。

　　中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)：科技小院

　　中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)位推廣專業(yè)的學(xué)位研究生的修學(xué)過(guò)程是這樣的：到農(nóng)村去，在田間地頭發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題——布置實(shí)驗(yàn)——提出措施，找到解決途徑——在農(nóng)民中進(jìn)行宣傳培訓(xùn)——服務(wù)田間——寫論文——畢業(yè)。

　　該校2009年開始，以農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制改革為契機(jī)，先后在河北曲周、吉林梨樹、黑龍江建三江以及廣西金穗、廣東徐聞等地建立了旨在提高研究生綜合能力的集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展為一體的科技小院。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，逐步形成了以培養(yǎng)研究生的綜合能力、艱苦實(shí)干精神與身心健康為一體的“科技小院”農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)新模式。

　　在“科技小院”里，研究生有六種身份，作為學(xué)生開展研究、作為老師給農(nóng)民上課、作為技術(shù)員下地指導(dǎo)、作為農(nóng)民開展生產(chǎn)勞動(dòng)、作為積極分子參與和組織鄉(xiāng)村文化活動(dòng)、作為村黨支部副書記（研究生掛職村級(jí)組織或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站）參加村務(wù)管理。該模式將大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人、做什么研究、怎么為社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出“有理想、有追求、有精神氣”“能針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和重大問(wèn)題開展前沿科學(xué)研究”“農(nóng)民需要、解決問(wèn)題”的人。

　　教授視點(diǎn)：

　　中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院院長(zhǎng) 張福鎖

　　如何針對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和重大問(wèn)題開展前沿的科學(xué)研究，研究成果反過(guò)來(lái)能指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合，不斷提升科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平和解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力，在這過(guò)程中培養(yǎng)理實(shí)兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才是農(nóng)業(yè)科技教育工作者不懈的追求目標(biāo)。20多年來(lái)我們始終堅(jiān)持科學(xué)研究、解決生產(chǎn)問(wèn)題和培養(yǎng)人才三者的有機(jī)結(jié)合，這不僅推動(dòng)了我國(guó)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)科的快速發(fā)展，而且培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，同時(shí)在支撐國(guó)家土肥科技行動(dòng)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變和高產(chǎn)高效現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了越來(lái)越重要作用。

　　很多研究生缺乏基層生活經(jīng)歷，對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解不深刻，專業(yè)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尤其是不知為何而學(xué)，學(xué)何所用，更無(wú)法把自身成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展和人類福祉聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)使研究生置身于農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐一線，“零距離”地與農(nóng)民、農(nóng)技人員和農(nóng)村接觸，深入了解“三農(nóng)”現(xiàn)狀，激發(fā)服務(wù)“三農(nóng)”責(zé)任感；了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的急需解決的問(wèn)題，激發(fā)研究生從事農(nóng)業(yè)科研的使命感，提高研究工作的針對(duì)性。此外，研究生在開展研究的同時(shí)，還依托科技小院開展廣泛的社會(huì)服務(wù)，包括入村科技培訓(xùn)、制作科技長(zhǎng)廊、開辦農(nóng)民田間學(xué)校，以提高農(nóng)民群眾科技文化素質(zhì)、培養(yǎng)科技農(nóng)民。尤其是研究生在開辦農(nóng)民田間學(xué)校過(guò)程中，兼具學(xué)生和教師的角色，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，換位思考，在服務(wù)中了解農(nóng)民需求、在被需要中激發(fā)學(xué)習(xí)和工作熱情。

　　駐扎在相對(duì)艱苦的生產(chǎn)一線，與群眾同吃、同住、同勞動(dòng)，增強(qiáng)了研究生對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的了解，養(yǎng)成了堅(jiān)韌的性格。這些重要的科研和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是他們一筆寶貴的人生財(cái)富。（本報(bào)記者 李玉蘭）