中國330萬鄉(xiāng)村教師的待遇有望大幅提高。近日，國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，要求改進鄉(xiāng)村教師評審標準，不做外語成績（外語教師除外）、發(fā)表論文的剛性要求，并要求各地依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇，依法保障鄉(xiāng)村教師工資水平不低于當?shù)毓珓諉T；實行差別化補助標準，“越往基層、越是艱苦、待遇越高”。

　　我們的鄉(xiāng)村教育，長期以來都存在教師結構不盡合理、整體素質不高以及隊伍不穩(wěn)定等短板，嚴重制約著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，影響著鄉(xiāng)村孩子的學習成長，阻礙著教育公平的實現(xiàn)。這種教育現(xiàn)狀，有人將總結為“城擠、鄉(xiāng)弱、村空”，也有人將其比喻為“幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著一輛車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉(xiāng)村小道上”。

　　鄉(xiāng)村教育之所以出現(xiàn)這種狀況，除了交通地理條件、學校辦學條件較差和師生比配備不合理之外，最核心的問題，正是工資待遇水平的問題。調研結果顯示，超過3/4的農村教學點教師年收入低于3萬元。由于鄉(xiāng)村教師收入低，壯年男性寧愿出去打工，也不愿意在農村當教師。鄉(xiāng)村教師因工資待遇水平低，面臨著職業(yè)吸引力不強的尷尬。

　　提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇水平，成為補齊鄉(xiāng)村教育師資短板的主要呼聲。在近幾年的全國兩會上，有不少代表委員建議，給鄉(xiāng)村教師提高20%～30%的工資。確實，當?shù)靥幤h、條件艱苦的鄉(xiāng)村教育處于“缺錢”的境地，也就不可避免地會“缺人”，剛畢業(yè)的年輕教師不愿去，在職的教師想調動——村小教師想調到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師想調到縣城，鄉(xiāng)村教育如何持續(xù)健康發(fā)展？“下不去”“留不住”“教不好”便會成為一個突出問題，鄉(xiāng)村孩子的教育問題也就會處于被荒蕪的狀態(tài)。

　　所幸的是，國務院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，要求各地依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇，依法保障鄉(xiāng)村教師工資水平不低于當?shù)毓珓諉T；實行差別化補助標準，“越往基層、越是艱苦、待遇越高”。這是回歸教育公平，讓鄉(xiāng)村教師安心從教、樂崗愛崗的好舉措。東北師范大學的調研發(fā)現(xiàn)：如果教師工資達到四五千元，88%的大學生都愿意去農村任教�，F(xiàn)在的問題是，如何避免提高鄉(xiāng)村教師待遇的規(guī)定，不再像以往那樣，淪為墻上的一張“畫餅”？

　　這些年，為鄉(xiāng)村教師提升待遇，國家層面一直在努力，到了基層則遭遇執(zhí)行難，莫說依法繳納公積金及社保，莫說讓鄉(xiāng)村教師工資水平不低于當?shù)毓珓諉T，更莫說“越往基層、越是艱苦、待遇越高”，光是基本工資就有被扣發(fā)的可能。所以，規(guī)定再好，執(zhí)行到位才是關鍵。“優(yōu)惠政策”是否真的全都落實到那些鄉(xiāng)村教師身上？這些待遇拿什么保證十足兌現(xiàn)？都是需要正視的問題。