新冠肺炎防控期間，“野外課堂”“帳篷課堂”等鄉(xiāng)村兒童上網(wǎng)課的場(chǎng)景牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的心，也讓人們看到了鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)的困難及其所處環(huán)境的特殊性。尤其是，當(dāng)父母復(fù)工，而學(xué)校處于停課階段，親人和同學(xué)遠(yuǎn)離，鄉(xiāng)村兒童可能面臨著心理上的“空洞”。正因此，鄉(xiāng)村兒童的心理健康問(wèn)題更應(yīng)得到重視，并給予他們一定的支持和幫助。

　　疫情防控下，鄉(xiāng)村兒童心理健康面臨著三個(gè)方面的問(wèn)題。首先是倍增的不安全感。因?yàn)橐咔�，鄉(xiāng)村兒童對(duì)父母的離開(kāi)多了一份不安全感，他們更加希望父母趕緊回到自己的身邊。他們甚至擔(dān)心父母可能會(huì)感染病毒，永遠(yuǎn)也“回”不來(lái)。其次是突顯的距離和孤獨(dú)感。疫情的影響和鄉(xiāng)村居住的分散性使得兒童更加遠(yuǎn)離同伴，有的鄉(xiāng)村兒童在其家附近根本沒(méi)有同齡的伙伴，連“遙遙相望”的愿望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。缺少同伴的他們大多和老人相伴，但老人都忙于日常工作，無(wú)暇顧及他們的心理，這份孤獨(dú)感如果沒(méi)有得到合適的填補(bǔ)或轉(zhuǎn)移，將會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村兒童的心理健康產(chǎn)生不良的影響。最后，在疫情期間他們還會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。“停課不停學(xué)”，鄉(xiāng)村兒童每天接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間較多，如果缺少父母的陪伴，他們可能會(huì)沉迷于手機(jī)游戲、產(chǎn)生網(wǎng)癮等，帶來(lái)新的心理健康問(wèn)題。

　　筆者所在家鄉(xiāng)就是一個(gè)典型的鄉(xiāng)村留守兒童地區(qū)，村里很多兒童的父母已經(jīng)復(fù)工，孩子就交給老人。這些孩子不愿與人交談，整天捧著手機(jī)，基本都是刷視頻、玩游戲等，他們的心理健康問(wèn)題亟須引起重視。

　　就外在層面而言，鄉(xiāng)村兒童的心理健康需從父母、學(xué)校乃至社會(huì)三個(gè)層面予以支持和幫助。外出務(wù)工的父母，此時(shí)應(yīng)更加關(guān)注自己的孩子，與孩子更多地溝通。即使工作再忙，也要抽出時(shí)間多和孩子聊聊天。這樣不僅能讓孩子安心，更傳遞給孩子千里之外的溫暖與關(guān)愛(ài)。父母在疫情這個(gè)特殊時(shí)期與孩子進(jìn)行更多的溝通，還有著更為重要的意義。通過(guò)做好孩子的傾聽(tīng)者和傾訴者，父母可以激發(fā)孩子的溝通欲望，給他們提供更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，從而讓他們獲得自我肯定感，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童尤其是留守兒童的精神與人格的健全發(fā)展。

　　對(duì)于留守的鄉(xiāng)村兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們最重要的社會(huì)交往場(chǎng)所。由于疫情的影響，在學(xué)校停課、父母卻已外出復(fù)工這段時(shí)間里，孩子面對(duì)的就是孤零零的自己，孤獨(dú)、無(wú)措、自我否定等心理問(wèn)題可能潛滋暗長(zhǎng)。此時(shí)的他們，最渴望的是來(lái)自他人的關(guān)心。因此，雖然沒(méi)有復(fù)課，老師也要多關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，幫助他們制定健康的生活作息，監(jiān)督他們合理地使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)校的紐帶作用，幫助他們填補(bǔ)內(nèi)心的空白。此外，政府和社會(huì)也要多關(guān)注鄉(xiāng)村兒童。比如，為困難兒童送去清潔物資和防護(hù)物資，宣傳防疫知識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)正確使用口罩，做好自我防護(hù)，讓他們遠(yuǎn)離病毒，并開(kāi)展心理疏導(dǎo)，消除他們的恐懼心態(tài)。

　　就兒童自身而言，要關(guān)注其心理應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。父母和老師應(yīng)該指導(dǎo)和幫助鄉(xiāng)村兒童，一方面使他們建立科學(xué)合理的生活、學(xué)習(xí)方式，以避免不良習(xí)慣的產(chǎn)生以及返校之后可能存在的心理調(diào)整期；另一方面學(xué)會(huì)相關(guān)應(yīng)急事件的處理方式，尤其在父母回城復(fù)工之際，掌握一些應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的基本能力。此外，鄉(xiāng)村兒童也要學(xué)會(huì)合理調(diào)適孤獨(dú)的能力。外在的幫助和支持，能在一定程度上緩解鄉(xiāng)村兒童的孤獨(dú)感，但無(wú)法完全消除這份孤獨(dú)感。鄉(xiāng)村兒童需要主動(dòng)地尋找有益的“伙伴”來(lái)減少這份孤獨(dú)感。從可行性出發(fā)，他們可以與好書(shū)籍交朋友，從文字中開(kāi)啟一個(gè)新的世界；可以自創(chuàng)游戲，學(xué)會(huì)自?shī)首詷?lè)；也可以觀察自然萬(wàn)物的變化，發(fā)現(xiàn)大自然的勃勃生機(jī)。學(xué)會(huì)有意識(shí)地、主動(dòng)地驅(qū)趕內(nèi)心的孤獨(dú)，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)和處理孤獨(dú)，獲得調(diào)適孤獨(dú)的能力，能讓自己的心理充滿陽(yáng)光和活力。

　　鄉(xiāng)村兒童一直是社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，而疫情之下的他們面臨著更多的困難，更需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)懷和幫助。我們應(yīng)給予鄉(xiāng)村兒童更多的愛(ài)和關(guān)懷，助力他們健康成長(zhǎng)。

　�。ㄗ髡撸号砹�，系南京曉莊學(xué)院教育學(xué)院教師）