拜讀王培中老師《高考現(xiàn)代文閱讀讓語文課成“空殼”》（《中國青年報(bào)》2015.05.11）一文，作為同鄉(xiāng)同行同科，我覺得有話想說。不管我們是否屬于高考的“既得利益者”，在當(dāng)下沒有比高考現(xiàn)代文閱讀更有效的考查形式出現(xiàn)之前，任何指責(zé)或挑剔，都顯得英雄氣短，蒼白無力。

　　從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，高考試題的命制，體現(xiàn)了國家選拔人才的目的，無論將來從事何種職業(yè)，高考所考查的知識(shí)與能力，都將影響其以后的職業(yè)生涯發(fā)展。毋庸置疑，“高分低能”現(xiàn)象確實(shí)存在，但不能因此以偏概全，否定高考現(xiàn)代文的價(jià)值與意義。

　　本人沒有參與過高考命題，有3年的高考網(wǎng)評(píng)閱卷經(jīng)歷。我從一線執(zhí)教語文教師的角度出發(fā)，以全國新課標(biāo)卷為例，探尋高考語文命題的價(jià)值指南。

　　高考語文現(xiàn)代文閱讀有兩個(gè)形式，必答題以單項(xiàng)選擇題形式出現(xiàn)，選做題以多選加主觀論述題形式出現(xiàn)。必答題閱讀材料為論述類文章，關(guān)涉社會(huì)科學(xué)的方方面面，需要考生具備一定的社科知識(shí)視野，才能臨陣不怵。此類文章用詞謹(jǐn)嚴(yán)，富于科學(xué)性，容不得半點(diǎn)含糊。要想答對，必須具備篩選信息、比對信息、辨析信息、推理信息及統(tǒng)整信息的能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，著力培養(yǎng)其縝密的思維方式，培育科學(xué)探索、求真求實(shí)的理性萌芽，為將來進(jìn)一步從事科學(xué)研究、實(shí)踐操作提供能力導(dǎo)引，學(xué)生的理性精神在閱讀此類文章中滋養(yǎng)，并在做題訓(xùn)練中強(qiáng)化。該命題的最大意義即在于此。

　　現(xiàn)代文選做題又分兩類，一類是文學(xué)類文本閱讀，另一類是實(shí)用類文本閱讀。前者文學(xué)意味濃厚，以小說、散文居多，注重審美體驗(yàn)，考查學(xué)生對作者運(yùn)用文學(xué)意象、遣詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)能力的賞鑒，綜合反映學(xué)生的文學(xué)閱讀與鑒賞能力。尤其對于將來從事人文社科方向的學(xué)生，這是一項(xiàng)基本能力操練。后者又稱非連續(xù)性文本閱讀，形式有傳記、報(bào)告、通訊、科普文章等，以人物傳記居多，有別于古代詩文閱讀，傳主一般為中外近百年以來的著名人物，對篩選信息、整合信息能力的考查，與第一題論述類文章單選題相近，特色之處在于文本蘊(yùn)含的時(shí)代精神和人生價(jià)值，對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的塑造功不可沒。

　　這兩類文本閱讀共同的創(chuàng)新點(diǎn)在于，最后一道題屬于開放性問題，達(dá)到能力層級(jí)最高的F級(jí)，答案具有不唯一性，學(xué)生可以根據(jù)自己的見解，結(jié)合文本論據(jù)，自圓其說即可。此命題旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是試卷中體現(xiàn)新課改精神的“一小步”。據(jù)筆者調(diào)查，此類題型深受學(xué)生歡迎，仿佛在一成不變的流水線中發(fā)現(xiàn)了另外的“水簾洞天”。

　　現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)與高考現(xiàn)代文命題方式并不絕對沖突。一些優(yōu)秀教師在課堂上實(shí)踐閱讀教學(xué)理念，甚至自編課外讀本，堅(jiān)持下去，無論在應(yīng)試上還是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，都取得了“雙豐收”。學(xué)生課堂上閱讀大量經(jīng)典文本，是一種量的積累，遷移到現(xiàn)代文閱讀考題上，稍加方法引導(dǎo)，仍然可以發(fā)揮閱讀積累的沉淀效應(yīng)，學(xué)生在提取信息、篩選信息、去偽存真、文字感知等能力上，仍然比沒有經(jīng)過大量閱讀訓(xùn)練的學(xué)生強(qiáng)許多。

　　至于說將一篇囫圇完整的文章“肢解”，讓美感蕩然無存，對于文學(xué)類文本閱讀而言，存在破壞整體情感的危險(xiǎn)，但對于論述類文本和實(shí)用類文本，命題旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維水平，教會(huì)學(xué)生快速定位、搜索關(guān)鍵詞、辨析比對、整合推理的方法，日積月累，學(xué)生的邏輯思維能力就得以鍛煉加強(qiáng)，也并非無益，說“肢解”就稍顯言重。

　　據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，通過做一定數(shù)量的現(xiàn)代文題目，尤其是論述類文本和實(shí)用類文本，分析問題的思路不再粗枝大葉，不再模糊籠統(tǒng)，講求理性推理，更加細(xì)致認(rèn)真，對于中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)不可或缺的過程。

　　針對存在的弊端，現(xiàn)代文命題專家可以嘗試改進(jìn)，但無論如何改進(jìn)，考試大綱所考查的分析概括能力、邏輯思維能力、文本解讀能力，是不會(huì)偏移的。這些能力是一個(gè)高中畢業(yè)生、準(zhǔn)大學(xué)生所應(yīng)具備的基本能力，語文現(xiàn)代文閱讀及命題思路，正是綜合考查學(xué)生上述能力的一個(gè)立體“環(huán)島”途徑。