77份試卷，只有不到三分之一的學(xué)生卷面成績(jī)達(dá)到了55分的及格線。當(dāng)湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授彭美勛嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改完《材料物理性能》這門課的試卷，核算成績(jī)的時(shí)候，彭美勛陷入了前所未有的矛盾與糾結(jié)：嚴(yán)格把關(guān)還是全面放水？考慮再三后，彭美勛決定，嚴(yán)格把關(guān)，交出一份真實(shí)的成績(jī)單。（8月10日《中國(guó)青年報(bào)》）

　　彭美勛老師的矛盾和糾結(jié)可以理解。嚴(yán)格把關(guān)，將有三分之二的學(xué)生掛科，可能遭到學(xué)生的謾罵；全面放水，可能皆大歡喜，但有悖自己多年堅(jiān)持的教學(xué)底線和原則，不僅對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，自己良心上也過(guò)不去。

　　雖然彭美勛老師教授的《材料物理性能》不具有代表性，但是，彭美勛老師的矛盾與糾結(jié)并非個(gè)別現(xiàn)象。嚴(yán)格和放水像一道師德考題，橫亙?cè)诤芏啻髮W(xué)老師面前。

　　嚴(yán)是愛(ài)松是害，這是最簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，本是一件天經(jīng)地義的事。老師為嚴(yán)格還是放水而糾結(jié)，折射出當(dāng)下高等教育的不正�，F(xiàn)象。

　　嚴(yán)格還是放水，為什么糾結(jié)的大學(xué)老師，而不是中小學(xué)老師？道理很簡(jiǎn)單，中小學(xué)老師的教學(xué)成效如何，最終要接受升學(xué)的檢驗(yàn)。如果升學(xué)率出了問(wèn)題，學(xué)生家長(zhǎng)不答應(yīng)，校長(zhǎng)也不答應(yīng)。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，在很多中學(xué)，哪位老師帶的班級(jí)升學(xué)率高，家長(zhǎng)們就要千方百計(jì)將自己的孩子送到其門下。在這一背景，中小學(xué)老師給學(xué)生放水，不僅是拿學(xué)生的前途開(kāi)玩笑，也是砸學(xué)校的牌子，甚至砸自己的飯碗。

　　與中小學(xué)教師不一樣，雖然大學(xué)階段也有“考研升學(xué)率”一說(shuō)，但是，考研升學(xué)率最多只是學(xué)�？己嗽合档闹笜�(biāo)之一，并非考核某一位任課老師的“硬杠杠”。換言之，考研升學(xué)率高低，與任課老師沒(méi)有直接關(guān)系。在高校，教師的水平如何，除了教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等因素外，還有一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是“學(xué)生評(píng)教”。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的大學(xué)老師，在“學(xué)生評(píng)教”時(shí)往往得不到高分，這也是某些大學(xué)老師放棄原則，選擇放水的原因之一。

　　教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾�，與教師的授課方法有關(guān)，與學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)有關(guān)，也與學(xué)生的投入程度有關(guān)。這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，要求高校把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為永恒課題，更要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的。三者缺一不可。

　　學(xué)高為師，身正為范。教師以放水換取學(xué)生皆大歡喜的做法，不僅有違教育初衷，影響教學(xué)質(zhì)量，也違背了教師應(yīng)有的職業(yè)道道。最直接的后果是向社會(huì)輸送了不合格的人才，比這一后果更嚴(yán)重的是，放水教師為學(xué)生做出了壞的示范。教師可以放水，學(xué)生走上社會(huì)之后，為官會(huì)不會(huì)在需要嚴(yán)格把關(guān)時(shí)選擇放水？經(jīng)商會(huì)不會(huì)堅(jiān)守誠(chéng)信？做人做事會(huì)不會(huì)選擇走捷徑？從這一意義上說(shuō)，教師放水意味著師德的淪喪；而堅(jiān)守業(yè)界良心，堅(jiān)持嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，是所有大學(xué)教師別無(wú)選擇的師德單選題。