一邊是一群童言無忌、涉世未深的小學生，一邊是摘得中國科學和技術(shù)最高成就和榮譽的院士……這個初夏，兩者在錢學森圖書館進行了問答對決，三場“小學生對話中國院士”活動在這里激情開展，這是一場不經(jīng)任何“預設(shè)”的頭腦碰撞，一場“完全現(xiàn)場”的創(chuàng)新對話，天文學家葉叔華、化學家錢旭紅、神經(jīng)生物學家楊雄里率先應對挑戰(zhàn)，人們不禁感嘆：科普活動竟可以搞得那么出彩！

　　過去，我們提到科普，顧名思義就是普及科學知識，多是從增進知識的層面去思考。然而，在當前“知識爆炸”、特別是進入互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)時代后，我們發(fā)現(xiàn)“00后”這代人，既不缺少獲取知識的途徑，也不缺乏學習科技的手段。人們越來越呼喚科普能真正啟迪我們的智慧，使我們內(nèi)心深處樹立科學精神。古希臘哲人赫拉克利特的名言“博學并不能使人智慧”或許能給這個問題一絲啟發(fā)：真正的智慧不僅包括掌握知識，還包括創(chuàng)造知識的能力，也包括探究知識的正確過程與方法，更包含認識和掌握、使用知識的情感態(tài)度與價值觀，從這個意義講，我們今天認識科普工作的地位，跟我們國家倡導“萬眾創(chuàng)新”的邏輯是一樣的，科學普及更應該讓貫穿于科學技術(shù)中的基本精神狀態(tài)和思維方式深入人心，使得科學知識中折射出的思想理念或真理之光根植于我們頭腦中。

　　長期以來，我們國家一直非常重視青少年科普工作，然而，許多比賽、獎項、評比、表彰、稱號、評級也逐漸充斥在學生們厚厚的簡歷中，科普內(nèi)容的極大豐富背后，其深層次的精神、思維、理念層面的要素漸漸褪色，科普教育的“成果”逐步淪為家長們?yōu)楹⒆訐裥５那瞄T磚和墊腳石，原本應當是追求變成了工具，原本應當是興趣變成了手段，這就使得科普教育矮化為課堂知識教育的補充或者從屬，青少年習得的科學知識并不是他們心中熱騰騰的綜合素質(zhì)本身，而成為冷冰冰的綜合素質(zhì)證明材料。所謂素質(zhì)登場而興趣退場，只見獎項而不見能力。在前述的活動中，院士們特別看重孩子們提問的激情和問題的構(gòu)思，因為這恰恰體現(xiàn)了他們對科學的興趣和愛好，更接近科普教育的本質(zhì)旨趣，“我們當下太需要培養(yǎng)學生提出問題的興趣和敢于暢想的勇氣”，院士們疾呼，“現(xiàn)在過于強調(diào)問題的答案，答案正確與否、是否‘標準’及其對應的分數(shù)，恰恰把最寶貴的——提問題的洞見、抓住問題關(guān)鍵的能力、敢于質(zhì)疑敢于奇思妙想的能力等等拋開了”。

　　活動主辦方把話筒完全交給小學生們，讓他們不預設(shè)框架、不限定范圍地提問，一切提問就是圍繞他們的興趣和平日的對于相關(guān)領(lǐng)域的遐思，不組織所謂的“觀眾”，更不安排專司提問的“托兒”，人人皆為興趣而來，人人皆因好奇而問，在歡樂的氛圍中、在自由的暢想中，自己去體驗挑戰(zhàn)科學大咖的樂趣，在沒有功利心、少了許多“榮譽感”的比拼中，玩味汲取科學知識的快感。人們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，小學生既會問“在月球上跑步能不能減肥”，也會問“如何看待娛樂明星的名字命名小行星”，還會問“煮過的小龍蝦為什么會變紅”……原來在孩子們的好奇心中，知識竟是互通的，不會刻意去區(qū)分“文理科”；原來在孩子們的興趣中，知識如此貼近他們的生活世界和內(nèi)心情感，科學有如此神奇的魔法和改變世界的力量……在這樣的追問和探究中，沒有奧數(shù)那樣過于程式化的邏輯和以往考試卷子要求的千篇一律的答案，每個孩子們心中跟院士們一樣懷揣著自己的探究和答案。創(chuàng)新的種子和靈感，或許就是在這樣的思想自由交流中生根、發(fā)芽、成長！