近期，筆者和華中師范大學(xué)文學(xué)院20多名學(xué)生一起，在湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)開展田野調(diào)查。在和退休鄉(xiāng)村教師鄭從本座談交流的過程中，鄭老師一句“一個(gè)人只有一顆心，一顆心只能用在一個(gè)地方”，深深地打動(dòng)了我們。這位40多年如一日關(guān)注鄉(xiāng)村教育的師者，用心血點(diǎn)亮了侗家山寨的“庠序燈光”。

　　正是有了像鄭從本一樣的鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守，鄉(xiāng)土文明的命脈才得以延續(xù)。豐盈農(nóng)村教育的內(nèi)核，增進(jìn)均衡教育的希望，離不開教育從業(yè)者的精耕細(xì)作。在全面深化改革逐步推進(jìn)的當(dāng)下，用改革釋放教育領(lǐng)域的利益空間和發(fā)展空間，有助于進(jìn)一步激發(fā)社會(huì)活力，促進(jìn)公平正義和社會(huì)流動(dòng)。

　　長期以來，教育作為社會(huì)流動(dòng)的重要手段，承載著公眾“知識改變命運(yùn)”的厚重期待。教育公平是社會(huì)公平的重要起點(diǎn)，而機(jī)會(huì)公平是教育公平的基礎(chǔ)。不論是考評體系不夠健全、不夠合理，還是區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間在教育資源上的失衡，抑或招生考試領(lǐng)域的暗箱操作、藏污納垢，都嚴(yán)重地?fù)p傷了教育公平，損傷了老百姓對“知識改變命運(yùn)”的文化認(rèn)同和價(jià)值追求。

　　作為一名農(nóng)家子弟，筆者通過高考這一人才選拔機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“躍農(nóng)門”，成為一名高校教育工作者。然而，在高等教育從精英教育向大眾化教育過渡的今天，“知識改變命運(yùn)”的顯示度下降、周期性變長，利益固化、階層封閉，讓一些年輕人產(chǎn)生了一種“知識無力感”。只有拔亮教育這盞希望之燈，年輕人的精神世界，才會(huì)多一些光亮和溫暖。

　　不論是推進(jìn)招生考試制度改革，從根本上解決一考定終身的弊端，還是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置、破解擇校難題、標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，抑或深入推進(jìn)管辦評分離、擴(kuò)大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，在一個(gè)創(chuàng)新和改革緊密相連的時(shí)代里，打破思維定勢、行為慣性和路徑依賴， 觸動(dòng)利益集團(tuán)的“奶酪”，是“讓人民對改革有更多獲得感”、“讓民眾分享改革發(fā)展成果”的應(yīng)有之義。

　　從過往的經(jīng)驗(yàn)來看，受教育權(quán)利地勢的低洼不平，不可避免會(huì)引發(fā)老百姓對公平正義的價(jià)值判斷。通過全面深化改革帶來新的紅利，讓教育公平更好地惠及老百姓， 才能提升公眾的幸福指數(shù)。消解“入園難”、“擇校難”，規(guī)范自主招生和高考加分，提升高等教育質(zhì)量……教育既關(guān)乎民生，也關(guān)乎到國家和民族的希望。

　　唯有堅(jiān)持不懈的改革，方能使教育這盞希望之燈更亮；堅(jiān)持全面深化改革，是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略意義的本質(zhì)要求。