素質(zhì)教育，在我看來就是適度教育。今天中國的基礎(chǔ)教育，是“過度化”了的教育，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

　　第一，功能過度。基礎(chǔ)教育不過是讓一個(gè)生物人，轉(zhuǎn)化、成長為社會(huì)人，可以在人類社會(huì)中養(yǎng)活自己、生兒育女，過上普通而平凡的正常人的生活。非要與成功、發(fā)達(dá)等宏偉愿景、遠(yuǎn)大理想對應(yīng)起來，對于一個(gè)普通的未成年人而言，在現(xiàn)階段不僅是大而無當(dāng)、虛幻空洞的，而且將這些成年人正當(dāng)?shù)睦硐牒捅ж?fù)庸俗化了，對社會(huì)信仰和價(jià)值觀的構(gòu)建傷害更大�；A(chǔ)教育，不能包打天下，不能為物質(zhì)財(cái)富和世俗幸�！奥駟巍�。把教育當(dāng)作是萬能的，這就是功能過度。

　　第二，內(nèi)容過度�，F(xiàn)在的孩子，在學(xué)校學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，不用贅述，大家都知道�？纯磿紩�(huì)嚇一跳，其中有多少是基礎(chǔ)教育階段該學(xué)的？

　　第三，責(zé)任過度。首先是校長責(zé)任過度。比如只要是學(xué)齡段的孩子，不管是在校內(nèi)還是在校外發(fā)生事故，學(xué)校都難脫干系。全社會(huì)關(guān)心學(xué)校，學(xué)校卻“辦”了全社會(huì)。校園內(nèi)，購物、吃飯、安保、醫(yī)療等所有的一切都要?dú)w學(xué)校管。校長充當(dāng)了炊事員、采購員、保安員等角色，把所有事情都管了，唯獨(dú)沒精力管教學(xué)。

　　其次是政府對教育承擔(dān)的責(zé)任過度。教育是民生，民生就該政府承擔(dān)。理論上不錯(cuò)，問題是，地方官員大多把重視教育，簡單地或者功利地理解成了辦學(xué)校、建房子。很少關(guān)心教育本身，而是建學(xué)校用于炫耀——我們這里最漂亮的房子是學(xué)校。最后，孩子們穿得破破爛爛，老師們過得緊緊巴巴，學(xué)校的教育教學(xué)沒人關(guān)注，“豪宅華廈”以教育的名義大行其道。政府責(zé)任過度，往往是政績的過度、基建的過度、浪費(fèi)的過度。教育本來主要應(yīng)是家庭的事、團(tuán)體的事、社會(huì)的事，現(xiàn)在卻全部成了政府的事情。結(jié)果該有學(xué)校的地方都由政府投入，把所有的學(xué)校都搞成公辦，民辦教育沒有了發(fā)展空間。這種過度的責(zé)任，還推高了群眾擇校的熱情和對教育不公的不滿。都是公家錢辦的學(xué)校，為什么有好有壞？憑什么你的孩子進(jìn)得了名校，我的孩子卻進(jìn)不了？

　　第四，學(xué)制過度。如今12年的學(xué)制帶來了很多問題�，F(xiàn)在孩子發(fā)育提前，結(jié)果該戀愛的時(shí)候在讀書、在拼高考，等到上大學(xué)了，青春期已經(jīng)過了，既不愛讀書，也不會(huì)談戀愛了。什么叫以人為本？就是該干啥的時(shí)候讓他干啥。該戀愛的時(shí)候不讓談戀愛，讓讀書；等到上大學(xué)應(yīng)該好好讀書了吧，全部人都說你該談戀愛了，不然，就成了“剩斗士”。擰巴著的人生，怎么能有好前景？這一切跟基礎(chǔ)教育學(xué)制過長有關(guān)系�；A(chǔ)教育，十年足矣。

　　改革要重視頂層設(shè)計(jì)，要有仰望星空的時(shí)候。所以教育改革要從根子上改起，要從指導(dǎo)思想和教育理論構(gòu)建的基石抓起，首先回答素質(zhì)教育是什么。

　　仰望星空還要腳踏實(shí)地，我們要做到心中有理想、手上有辦法、腳下有路徑，就要重視基層探索。我看可以問計(jì)陶行知。陶先生的生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，很好地回答了素質(zhì)教育如何落地、如何實(shí)施的問題。從來沒有可以離開社會(huì)環(huán)境的成長，也從來沒有可以離開家庭環(huán)境的教育。我們要樹立“泛教育”的理念，家居是教育工具，社區(qū)是教育載體，景觀是教育因素，城市、鄉(xiāng)村是教育場所；家長是教育者，人人都是教育者，人人互為環(huán)境互為教育者。每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)課堂、每一個(gè)家庭都可以從自身改起，從現(xiàn)在做起。教育改革呼喚平民改革家，素質(zhì)教育呼喚來自底層的創(chuàng)新和實(shí)踐。