4月10日，《中國(guó)青年報(bào)》“青年話題”刊發(fā)了一個(gè)二本院校大學(xué)生的吐槽：“在我看到的課堂上，少有互動(dòng)交流的師生，很多學(xué)生都不約而同地選擇坐在最后三排位子上，前排的座位空蕩蕩”，“整整三年，我?guī)缀鯖](méi)有問(wèn)過(guò)問(wèn)題，因?yàn)榕略獾絿^與調(diào)侃。我選擇做一個(gè)啞巴，和數(shù)千名與我一樣的人深陷沉默的螺旋之中。在這樣的環(huán)境中，老師的角色也發(fā)生著改變�！�

　　筆者是一所三本院校的老師，上述課堂情況在三本院校也大致相同，課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題、課后圍著老師提問(wèn)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。似乎，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是兩條平行線，沒(méi)有交集可言。然而，依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，私底下，師生之間彼此還是有期望的，但這種期望往往都會(huì)演變成互相抱怨——老師抱怨學(xué)生沉悶、不活躍，學(xué)生則抱怨老師在課堂上自?shī)首詷?lè)，不安排任何互動(dòng)環(huán)節(jié)。

　　筆者以為，當(dāng)下尷尬的課堂氛圍的形成和師生雙方都有關(guān)系，師生之間的互相抱怨、沖突、對(duì)抗對(duì)課堂教學(xué)的改善并無(wú)任何促進(jìn)作用。相反，兩者之間更應(yīng)增強(qiáng)交流和溝通，從而彌合差距。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，一個(gè)巴掌拍不響，師生雙方唯有互相配合才能達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。

　　上學(xué)期期末，筆者所在的教學(xué)部專門(mén)召開(kāi)了一系列學(xué)生座談會(huì)，每位任課教師都從學(xué)生那里收集到教學(xué)上的意見(jiàn)和建議，學(xué)生大都希望老師能在課堂上多安排一些互動(dòng)。本學(xué)期，筆者在大一學(xué)生的課堂上安排了課前演講，第一堂課即布置任務(wù)讓學(xué)生們課后準(zhǔn)備，下次課開(kāi)始時(shí)主動(dòng)登臺(tái)演講。結(jié)果，第二次課開(kāi)始前，120多人的一個(gè)大班，等了好久都沒(méi)人主動(dòng)上臺(tái)。于是，從第三次課開(kāi)始，筆者不得不按點(diǎn)名冊(cè)上的順序逼迫學(xué)生們上臺(tái)。

　　其實(shí)，對(duì)于這種“沉默”現(xiàn)象，筆者是有經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備的。畢竟，影響課堂氛圍的因素復(fù)雜多元，比如，中學(xué)時(shí)代養(yǎng)成的課堂習(xí)慣、專業(yè)和班級(jí)的活躍程度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。如今又是大班教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生混在一起上課，陌生化的氛圍也會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)心理受到影響。

　　環(huán)境可以影響人，當(dāng)周圍的同學(xué)都選擇沉默時(shí)，準(zhǔn)備主動(dòng)站出的學(xué)生也會(huì)抑制住內(nèi)心沖動(dòng)；當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)根本叫不動(dòng)學(xué)生時(shí)，多少也會(huì)受挫和氣餒，從而放棄了激勵(lì)，妥協(xié)地選擇“自問(wèn)自答”。久而久之，我們?nèi)菀讓⒃蚨纪平o環(huán)境、體制，甚至師生之間互相推諉，陷入被動(dòng)境地而不愿作出任何改變，“大環(huán)境就這樣，我能怎么辦”最終都成了推脫的借口。我們漸漸地諳于世故，師生之間彼此心照不宣，共建了課堂“潛規(guī)則”，習(xí)慣以“受害者”的身份傾訴，誰(shuí)也不愿邁出改變和改善的一步。

　　事實(shí)上，個(gè)人反過(guò)來(lái)也是可以影響環(huán)境的，學(xué)生個(gè)人也可以影響整個(gè)課堂，個(gè)人的努力會(huì)突破業(yè)已形成的課堂心理氛圍，只要有一部分學(xué)生愿意積極主動(dòng)帶頭，就可以推動(dòng)課堂氛圍的改善。然而，更具諷刺意味的是，無(wú)論是二本還是三本院校，都有教學(xué)督導(dǎo)、班級(jí)信息員、教師教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生座談會(huì)，都成立了教師發(fā)展中心，及時(shí)跟蹤和反饋教學(xué)，而且?guī)缀趺克鶎W(xué)校每年都會(huì)舉辦青年教師講課競(jìng)賽，很多大學(xué)課堂緣何依舊死氣沉沉？

　　一些根本性的東西不變，就很難撼動(dòng)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。比如，大班教學(xué)容易降低學(xué)生的參與度。此外，課堂教學(xué)改革的主導(dǎo)確實(shí)是教師，但如果沒(méi)有學(xué)生積極配合，教師再充分的課前準(zhǔn)備都會(huì)淪為一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。筆者并不想歸咎于大學(xué)“重科研，輕教學(xué)”的體制，就我個(gè)人而言，平時(shí)花在教學(xué)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)寫(xiě)論文的時(shí)間。何況，教學(xué)體制之下，教師個(gè)人也有作出平衡和選擇的可能。批評(píng)、抱怨遠(yuǎn)比建設(shè)容易，當(dāng)下，真正需要的是更多的改革實(shí)踐，而變革都掌握在每個(gè)人手中，不管是老師還是學(xué)生都是改革的推動(dòng)者。是隨大流、陷入漩渦，還是主動(dòng)站出來(lái)、為改變課堂氛圍而作出嘗試，我們并不是無(wú)能為力。