值得致敬的不是衡水中學(xué)，不是考出多少“狀元”的超級(jí)學(xué)校，而是那些始終推動(dòng)教育均衡發(fā)展的地區(qū)，是那些尊重教育規(guī)律、關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)校，是那些堅(jiān)守教育常識(shí)、老老實(shí)實(shí)守著教書育人本分的教師。

　　6月25日，《環(huán)球時(shí)報(bào)》總編輯胡錫進(jìn)發(fā)了一條微博：“衡水中學(xué)值得敬意，它背后中國社會(huì)的殘酷競爭則令人唏噓。有人批評(píng)挖苦該學(xué)校，我認(rèn)為罵錯(cuò)對(duì)象了。在衡水那樣的地方，這所中學(xué)幫那么多孩子改變了命運(yùn)，我相信這比素質(zhì)教育對(duì)他們的家庭更神圣。”

　　關(guān)于高考“狀元”，關(guān)于衡水中學(xué)，到底該如何看待，整個(gè)社會(huì)似乎并未達(dá)成理性的共識(shí)。胡錫進(jìn)的言論再次反映了當(dāng)下民眾對(duì)“狀元”抑或“頭名”的迷戀，對(duì)超級(jí)學(xué)校的情有獨(dú)鐘，即便是業(yè)界頗有影響的媒體人，也未透過繁華的表象，深思其對(duì)教育生態(tài)的長遠(yuǎn)傷害。

　　其實(shí)，類似衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)的高考“神話”議論已久，很多人看到了這些學(xué)校令人咋舌的升學(xué)率、數(shù)不勝數(shù)的榮譽(yù)，以及各種難以比擬的“第一”。殊不知，這些光環(huán)的背后，是集大量的人力、物力和財(cái)力，依靠無比優(yōu)越的特殊政策，以全市最優(yōu)秀的生源、最好的師資，輔以最嚴(yán)酷的管理方式換來的。

　　“狀元”成就了超級(jí)學(xué)校，超級(jí)學(xué)校成就了一個(gè)地區(qū)的知名度。但是，任何超級(jí)學(xué)校的誕生與成長都是有代價(jià)的，它就像一個(gè)黑洞吸干了周圍的教育資源。所謂大樹底下不長草，超級(jí)學(xué)校的存在讓周邊地區(qū)的中學(xué)長年找不到“好學(xué)苗”，元?dú)獯髠货瓴徽�。那些徘徊在超�?jí)學(xué)校之外的學(xué)生，更是承受巨大的心理壓力。從小處說，超級(jí)學(xué)校破壞了當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的良性競爭。從大處看，超級(jí)學(xué)校于不知不覺間改變了一方的教育生態(tài)，其產(chǎn)生的黑洞效應(yīng)也逐漸波及到當(dāng)?shù)氐某踔�、小學(xué)，給教育帶來長遠(yuǎn)且難以抹平的負(fù)面影響。

　　對(duì)超級(jí)學(xué)校、“狀元”的高燒不退，是一種社會(huì)病，是純粹的以市場的功利眼光看待教育的結(jié)果。全社會(huì)應(yīng)形成共識(shí)，學(xué)校教育的目的絕不是批量制造高考機(jī)器，更不應(yīng)以考出多少“狀元”沾沾自喜，大肆炫耀。對(duì)升學(xué)率的追捧如同競技體育的“金牌至上”主義，是典型的與教育真諦南轅北轍，只會(huì)越來越遠(yuǎn)離教育的內(nèi)核。同時(shí)，我們還需要反思，培養(yǎng)出“狀元”，就一定意味著培養(yǎng)出人才嗎？所謂的“狀元”，就一定會(huì)對(duì)這個(gè)社會(huì)有積極的貢獻(xiàn)嗎？

　　前幾天，中國校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布《2014中國高考狀元調(diào)查報(bào)告》，針對(duì)1952-2013年全國各省市自治區(qū)近3000名高考狀元的求學(xué)與職業(yè)等狀況，展開最新追蹤調(diào)查及研究分析。報(bào)告顯示，近七成高考狀元已難覓職場蹤跡，大多數(shù)人恐已“流失”海外。

　　“流失”海外雖然不意味無所作為，但說到底，教育是為國家建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者，培養(yǎng)能為社會(huì)注入正能量的人才。從這種角度講，值得敬意的不是衡水中學(xué)，不是那些培養(yǎng)多少“狀元”的超級(jí)學(xué)校，而是那些始終按教育規(guī)律辦事、推動(dòng)教育均衡發(fā)展的地區(qū)，是那些尊重教育規(guī)律、關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)校，是那些堅(jiān)守教育常識(shí)、老老實(shí)實(shí)守著教書育人本分的教師。

　　以推動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校特色發(fā)展、不以升學(xué)率作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)，或許沒有全國皆知的學(xué)校，但很少發(fā)生傾一方之力、用特殊政策打造一兩所而忽略其他學(xué)校的違反教育公平的事件，更少有為了孩子上一所學(xué)校而耗盡錢財(cái)、遷移戶口乃至不得不搬遷的家庭；不放棄每一名學(xué)生、不以分?jǐn)?shù)層層向教師施壓的學(xué)校，或許沒有一名高考“狀元”，但畢業(yè)后的學(xué)生在工作崗位上踏實(shí)肯干，心里始終記掛著母校的一草一木，感恩母校對(duì)其人生觀和價(jià)值觀的塑造；而善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)、以育心為己任的教師，或許沒有考出“頭名”的學(xué)生，但他們踏踏實(shí)實(shí)守著教育的底線，用高尚的人格教會(huì)學(xué)生如何做人，如何愛家、愛社會(huì)，如何在這個(gè)社會(huì)找到位置，發(fā)揮自身價(jià)值。

　　實(shí)際上，這些地區(qū)、學(xué)校和教師才是更神圣的，理應(yīng)獲得社會(huì)各界的尊重和掌聲，理應(yīng)摘取無上的榮耀。

　　當(dāng)整個(gè)社會(huì)沉下心來，重新定義“神圣”，把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向“只管耕耘，不問收獲”的教育者，我們才算是回歸到教育的原點(diǎn)。