要讓職業(yè)教育擺脫低端教育的困境，必須對(duì)癥下藥。政府部門要著力消除一系列對(duì)職業(yè)教育的歧視性政策

　　日前，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部和國(guó)務(wù)院扶貧辦六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，規(guī)劃到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)六部門規(guī)劃，職業(yè)院校學(xué)生將可考研。

　　這被認(rèn)為是改變職業(yè)教育“斷頭教育”的重要舉措——一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育最高只有高職層次，高職畢業(yè)生要進(jìn)一步深造，有諸多現(xiàn)實(shí)條件限制。而在國(guó)外，職業(yè)教育不但有本科，還有碩士和博士，與普通教育“平起平坐”。

　　提高職業(yè)教育的學(xué)歷層次，當(dāng)然有利于改變職業(yè)教育是低層次教育的局面，但僅僅提高職業(yè)教育的學(xué)歷層次，而不解決困惑職業(yè)教育發(fā)展的深層次問(wèn)題，職業(yè)教育的前景還不容樂(lè)觀。因?yàn)榫褪鞘谟杪毥滩┦�，或許也會(huì)被認(rèn)為比學(xué)術(shù)博士要低一個(gè)檔次。

　　從職業(yè)教育的辦學(xué)定位來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，而不是以學(xué)歷教育為導(dǎo)向。事實(shí)上，我國(guó)一些職業(yè)院校不以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，而是熱衷于升為本科院校，就是學(xué)歷導(dǎo)向的結(jié)果。如果這種辦學(xué)導(dǎo)向不變，接下來(lái)，職業(yè)院校會(huì)熱衷申請(qǐng)碩士點(diǎn)，甚至博士點(diǎn)，結(jié)果是職業(yè)教育的研究生規(guī)模體量增大，但卻偏離培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的辦學(xué)定位。這與國(guó)家推進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育是背離的。

　　職業(yè)院校不安于職業(yè)教育的定位，是因?yàn)槁殬I(yè)教育低人一等，被認(rèn)為是低層次教育，地方政府把辦本科院校、綜合性院校作為重要政績(jī)，而職業(yè)院校也缺乏辦學(xué)自主權(quán)。

　　要讓職業(yè)教育擺脫低端教育的困境，必須對(duì)癥下藥。首先，政府部門要著力消除一系列對(duì)職業(yè)教育的歧視性政策，包括取消高校招生的批次設(shè)置，讓職業(yè)院校與普通院校平等競(jìng)爭(zhēng)。如果職業(yè)院校的招生被放在普通院校之后，職業(yè)教育的地位就不可能提升。其次，要深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離的改革，把自主辦學(xué)權(quán)交給職業(yè)院校，這才能讓職業(yè)院校有清晰的定位，并辦出特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。