“學業(yè)預警”意義就在于鞭策提醒學子應該學會主動學習和自我管理，擺脫依賴心理，“重新發(fā)現(xiàn)自己”，別讓青春年華成蹉跎

    十多年為考試而戰(zhàn)，一朝進入學風自由的大學，不少學生感到了“失重”：缺少奮斗目標，不會自我管理，遑論學術創(chuàng)新，甚至連基本學分都修不滿……2014年秋季學期開始，浙江各高校將全面建立健全學業(yè)預警和退學制度。新華社記者從兩所已先期推廣“學業(yè)預警”制度的高校了解到，該制度比較明顯地改善了學風。

    “上了大學就解放”其實并不是真正的思想解放與心靈自由，而是學生在突然失去應試教育依賴之后的無所適從與放任自流。高�！皩W業(yè)預警”是對學子放手之后的適度控制，也是有價值的過程管理，過程管理到位，學生預期學業(yè)成績就可放心交給時間。

    毋庸諱言，學校素質(zhì)教育喊了這么多年，但我們的教育仍處于由應試教育向素質(zhì)教育艱難轉(zhuǎn)軌的進程中。在中小學階段，學生習慣于聽從試卷擺布，習慣于圍繞老師耳提面命的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)。一旦進入大學，以前的高壓學習氛圍消失，代之以松散的教學管理，學生一時感到“失重”也在情理之中。然而，高校學子已經(jīng)步入成年，不能總在老師諄諄教誨的“襁褓”中生活，不然心靈無法走向成熟。“學業(yè)預警”意義就在于鞭策提醒學子應該學會主動學習和自我管理，擺脫依賴心理，“重新發(fā)現(xiàn)自己”，別讓青春年華成蹉跎。

    “學業(yè)預警”制度盡管是大學教育的務實之舉，然而在當下“卻多少顯得無奈”，這源于學生在應試教育制度下形成的“學習依賴性”與“思維依賴性”。斯德哥爾摩綜合征或者說“人質(zhì)情結(jié)”表明，人質(zhì)會對劫持者產(chǎn)生一種心理上的依賴感。學生長期被應試教育綁架，也深受應試教育之害之苦，最后發(fā)展到離開它反倒六神無主，這正是基于應試教育的“人質(zhì)情結(jié)”。說應試教育束縛了學生自由思想的翅膀，絲毫不為過。

    人是一株會思想的蘆葦，每一個人都應該珍惜與開發(fā)天賦的思考權(quán)利與能力。習慣與思維依賴只能壓抑人的自由自主，遑論開拓創(chuàng)新？國家崛起取決于國民崛起，每一個人都應打破各種因襲束縛，從精神人格上站立起來，唯此社會進步才有希望。從這種意義上講，高�！皩W業(yè)預警”對于培養(yǎng)“自由人”，幫助高校學子擺脫“人質(zhì)情結(jié)”意義深遠。