“在中學(xué)實施大學(xué)的學(xué)分制，讓學(xué)生個性化發(fā)展，避免畢業(yè)時所有學(xué)生都像是從一個模子刻出來的�！备拭C省靖遠(yuǎn)師范副校長張秉工稱，根據(jù)學(xué)生所需，將課程分為必修課和選修課，學(xué)生通過選修課程積累學(xué)分，畢業(yè)時學(xué)分達到116分，即可拿到高中結(jié)業(yè)證書。（5月11日中國廣播網(wǎng)）

    學(xué)分制，顧名思義，以學(xué)分來統(tǒng)籌教學(xué)管理，最鮮明的標(biāo)志就是選課的出現(xiàn)，即學(xué)校開設(shè)允許學(xué)生有一定選擇自由的課程，包括任課教師、上課時間，學(xué)習(xí)總量和進度。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比，學(xué)分制給學(xué)員提供了相對寬松的學(xué)習(xí)時間和空間，更有利于體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念。

    在美國和德國，高中選修課程的范圍一直在不斷拓展，并且在大學(xué)入學(xué)的資格上選修學(xué)分的重要性也越來越突出，可以說，增強高中課程的可選擇性，促進學(xué)生個性化發(fā)展是世界各國高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢。但要移植到我國高中應(yīng)試教育這塊鹽澤地里，這株新苗要存活并真正成長起來，恐怕并沒有那么容易。

    因為我們高校升學(xué)、招生體制環(huán)境沒有變，還是千軍萬馬過獨木橋，所以在現(xiàn)實的學(xué)分制的試行中，我們常�？吹剑咭�、高二階段很投入，參與改革氣氛很濃，而到了高三卻不得不回歸到應(yīng)付高考的舊軌跡中，全面素質(zhì)教育出現(xiàn)難以為繼的局面。同時，選修的課程就真是學(xué)生興趣的真實反映嗎？在選修上，學(xué)生往往為了“湊學(xué)分”，故意選擇一些好過、簡單的課程，隨之而來的學(xué)習(xí)積極性和約束力的下降，勢必影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。此外，在教師、家長和學(xué)生的內(nèi)心深處，還是把這些課程把做副科，不愿投入較多的精力和心思，敷衍式地學(xué)習(xí)，最典型的表現(xiàn)就是學(xué)校在設(shè)置研發(fā)課程時投入少、盲目性和隨意性大，考核評價不足。所有這些因素，導(dǎo)致了一個可悲的事實：穿了學(xué)分制這雙新鞋，走的還是應(yīng)試教育這條老路；教學(xué)課堂成了應(yīng)付上級聽課、檢查指標(biāo)的表演課，異化變質(zhì)為領(lǐng)導(dǎo)晉級、提升的政績課。走了太多過場和形式，苦的是最直接的聯(lián)系者：學(xué)生和老師。

    值得說明的是，如今新課標(biāo)改革還在醞釀探索之中，試驗本來就是一種不斷實踐、試錯的過程，即使出現(xiàn)了所謂的新瓶裝舊酒，我們的教育工作者、實踐者也要不喪失信心，而應(yīng)該在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的新途徑。唯此，才是遵循教育規(guī)律、培養(yǎng)健全人才的真諦。