教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人近日指出，當(dāng)前，由于各種原因，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象�；诖耍逃柯�(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委引發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。希望以此來(lái)改變當(dāng)下勞動(dòng)教育匱乏的無(wú)力現(xiàn)狀。（8月3日中國(guó)新聞網(wǎng)）

　　教育領(lǐng)域的任何一場(chǎng)改革，似乎從來(lái)都不缺關(guān)注的目光，此番教育部要加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的規(guī)定也概莫能外。而同以往的諸多討論一樣，大多數(shù)民眾對(duì)這一規(guī)定也基本上持懷疑和否定的態(tài)度，他們幾乎都一致性的認(rèn)為，學(xué)生勞動(dòng)觀念不強(qiáng)、缺乏勞動(dòng)意識(shí)的主要原因并不在于勞動(dòng)教育過(guò)少，反倒是應(yīng)試教育的大環(huán)境決定了學(xué)生不能有過(guò)多的時(shí)間去參加這樣勞動(dòng)教育。如果從中國(guó)教育表現(xiàn)出的實(shí)質(zhì)病根來(lái)看，民眾對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的基本認(rèn)識(shí)是正確的。但這是不是意味著，只要應(yīng)試教育的大環(huán)境不改變，勞動(dòng)教育就不必搞、也不能搞呢？答案顯然是否定的。

　　一方面，正如教育部發(fā)言人指出的那樣，當(dāng)下的諸多中小學(xué)生，的確存在著不愛勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。如果我們不采取適當(dāng)措施對(duì)這一現(xiàn)象加以阻止和改變的話，那么，將來(lái)社會(huì)中，一些人對(duì)體力勞動(dòng)者尤其是那些干臟、累、重活的體力勞動(dòng)者的輕視，將會(huì)更加嚴(yán)重，一些人對(duì)勞動(dòng)成果的的內(nèi)涵定義將會(huì)更加模糊。從這個(gè)角度看，國(guó)家層面通過(guò)適度的政策引導(dǎo)、必要的制度規(guī)定來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)觀念，是及時(shí)且很有必要的。

　　而同時(shí)要看到的是，當(dāng)下中小學(xué)生缺乏必要的勞動(dòng)教育，也并非都是由“應(yīng)試教育”而引起，反倒是學(xué)生的家長(zhǎng)，從小就給了孩子諸多的“不勞動(dòng)特權(quán)”，并和家人一起為孩子營(yíng)造一種嬌生慣養(yǎng)的氣氛，他們寧愿讓孩子上網(wǎng)聊天，也不愿意讓他們參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，此般現(xiàn)實(shí)下，還能說(shuō)是因?yàn)閼?yīng)試教育阻礙了孩子接受勞動(dòng)教育的熱情嗎？況且，在廣大的農(nóng)村，很多孩子在空閑時(shí)都要幫家長(zhǎng)做些家務(wù)，這又該作何解釋呢？

　　在筆者看來(lái)，我們討論教育部下發(fā)《意見》的關(guān)鍵，并不在于當(dāng)下該不該給中小學(xué)生開展勞動(dòng)教育的問(wèn)題，而在于該怎樣為他們開展的問(wèn)題。如果說(shuō)隨著《意見》的出臺(tái)，相關(guān)政府機(jī)構(gòu)能夠?yàn)檎n程的具體開展提供配套的場(chǎng)地和設(shè)備，各級(jí)學(xué)校能夠在《意見》的指導(dǎo)下，在保證學(xué)生勞動(dòng)教育課時(shí)量的同時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，那么，這樣的勞動(dòng)教育課就應(yīng)該堅(jiān)持不懈的開下去。反之，如果教育部提出的相關(guān)要求在執(zhí)行時(shí)變了樣，甚至成了各級(jí)學(xué)校應(yīng)付的累贅，那么，這樣的勞動(dòng)教育課就應(yīng)該先緩一緩。

退一步來(lái)講，即便我們現(xiàn)在清楚《意見》在具體的執(zhí)行層面可能會(huì)變味走樣，但我們也不該就此因噎廢食。原因很簡(jiǎn)單，一者，每一項(xiàng)教育改革都必定會(huì)在現(xiàn)實(shí)中遇到諸多不可預(yù)估的風(fēng)險(xiǎn)，如果我們不去嘗試或害怕這樣的風(fēng)險(xiǎn)，那么，改革便不可能順利進(jìn)行，教育前行的動(dòng)力也不可能被順利獲取。二者，在準(zhǔn)備充分、相關(guān)應(yīng)對(duì)措施完備的條件下，一定范圍內(nèi)的“教育試錯(cuò)”試驗(yàn)其實(shí)也是被允許的，教育部也完全可以選擇具有代表性的學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，并以試點(diǎn)成果的得失來(lái)分析該項(xiàng)改革全面推行的可行性，這不但會(huì)從側(cè)面論證該項(xiàng)措施的科學(xué)性，也可以在很大程度上規(guī)避它在具體操作中的諸多麻煩。故而，在這樣一個(gè)復(fù)雜而又多元的環(huán)境中，我們不妨給勞動(dòng)教育課適當(dāng)?shù)纳婵臻g，給這項(xiàng)改革一定的試錯(cuò)動(dòng)力，這其實(shí)也是對(duì)教育的一種負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。