不如選擇長(zhǎng)遠(yuǎn)的哲理格言教育來(lái)代替短期的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，將重心轉(zhuǎn)移到營(yíng)造理性求知的氛圍上來(lái)。

    高考即將到來(lái)，河南某“高考神�！眲�(lì)志標(biāo)語(yǔ)鋪天蓋地，引起人們的注意。

    勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，有的是警醒青春不能虛度，“高三不再有，勸君珍惜之。一年之經(jīng)歷，終身之財(cái)富”，讀來(lái)讓人為之持重；有的是對(duì)父母養(yǎng)育之恩的反哺，“拼十年寒窗挑燈苦讀不畏難，攜雙親期盼背水勇戰(zhàn)定奪魁”，讀來(lái)讓人感念不已；也有的是基于宏圖大展雄心，“我莊嚴(yán)宣誓！在高考沖刺最后日子里，我將喚醒我所有的潛能”，讀來(lái)讓人心潮澎湃。還有如何爭(zhēng)取高分的諄諄教導(dǎo)，筆者至今還記得當(dāng)年高三復(fù)習(xí)時(shí)被眾多學(xué)子奉為座右銘的話：“仔細(xì)認(rèn)真出成績(jī)，潦草馬虎多失誤。”

    審視這些慷慨激昂的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，其中不乏對(duì)師恩、親情的感念回報(bào)，不乏拿青春賭明天的焦灼，也不乏如何通過(guò)考試的規(guī)訓(xùn)與告誡；卻很少彰顯學(xué)科知識(shí)的魅力以及追求知識(shí)學(xué)問(wèn)的樂趣。當(dāng)求知的樂趣不得不讓位于決定命運(yùn)的考試之競(jìng)逐時(shí)，一方面，如此這般的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生，各式各樣的高考誓師大會(huì)也隨之而來(lái)；另一方面，因復(fù)習(xí)壓抑導(dǎo)致的撕書狂歡也緊隨其后。關(guān)于撕書學(xué)生圍毆老師所折射出的教育之失效，卻總也讓人興奮不起來(lái)。

    高考標(biāo)語(yǔ)的蹈厲，撕書狂歡的失控，反映了學(xué)生對(duì)高強(qiáng)度復(fù)習(xí)備戰(zhàn)高考所產(chǎn)生的疲倦和尋求解脫之心。也反映出校領(lǐng)導(dǎo)和老師將升學(xué)率作為工作業(yè)績(jī)的考量，在學(xué)生面臨高考這一人生十字路口，選擇立竿見影的話語(yǔ)作為激勵(lì)，又默許撕書狂歡等極端方式，作為對(duì)艱辛復(fù)習(xí)的宣泄。

    在高等教育大眾化深入發(fā)展的當(dāng)下，考大學(xué)遠(yuǎn)不再是如“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”般的激烈競(jìng)爭(zhēng)，“一考定終身”的時(shí)代早已遠(yuǎn)去。高中教育，除了讓學(xué)生掌握知識(shí)以通過(guò)高考，更應(yīng)著眼于學(xué)生當(dāng)下及未來(lái)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

    其實(shí)，高中生進(jìn)入青春期的同時(shí)，其理性思考能力、創(chuàng)新與批判意識(shí)也在迅速發(fā)展，理應(yīng)是勤學(xué)好問(wèn)、樂于思考的時(shí)期，卻往往因復(fù)習(xí)考試而遮蔽了對(duì)這些能力和意識(shí)的培養(yǎng)，不得不說(shuō)是一種遺憾。

    那么，就高三復(fù)習(xí)而言，何不讓學(xué)生在勤奮用功的同時(shí)，更體會(huì)到追求知識(shí)本身的快樂。促進(jìn)學(xué)生的潛心向?qū)W，讓追求知識(shí)而來(lái)的興趣“沖抵”高強(qiáng)度復(fù)習(xí)所導(dǎo)致的疲憊，多一些平靜、理性，從而不至于有撕書狂歡式的發(fā)泄。

    從學(xué)校教育來(lái)講，不如選擇長(zhǎng)遠(yuǎn)的哲理格言教育來(lái)代替短期的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，將重心轉(zhuǎn)移到營(yíng)造理性求知的氛圍上來(lái)。讓學(xué)生在拼搏進(jìn)取的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成好學(xué)求知的習(xí)慣，鍛煉質(zhì)疑探究的能力，形成持之以恒的精神。就此而言，保障升學(xué)率應(yīng)該殊非難事，并不必然需要苦心營(yíng)造慷慨如許的誓師氛圍。