近日，一篇《不要打太極，愿得一正面回復(fù)》的網(wǎng)絡(luò)熱帖，曝出浙江溫州蒼南一場學(xué)生聯(lián)名要求罷免班主任的“逼宮”大戲。帖文稱，在蒼南縣某中學(xué)，班主任王某上課期間辱罵學(xué)生，并有暴力傾向，引發(fā)該班學(xué)生不滿。該班學(xué)生向校方反映后，仍未徹底改變王某的“陋習(xí)”，于是學(xué)生們寫了封信給校長，超過半數(shù)學(xué)生在上面簽字，要求調(diào)換班主任。

　　學(xué)生聯(lián)名要求罷免班主任的“逼宮”大戲，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)少見。涉事的校方與老師，短時間里或許還難以適應(yīng)和接受。然而，學(xué)生的這種“逼宮”行為盡管略顯偏激，但其表達(dá)訴求的方式仍應(yīng)得到尊重。

　　尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育及教學(xué)理念中，教師被視為知識權(quán)威，學(xué)生始終處于被動和客體的地位。因此一旦校方指定某老師執(zhí)教某班，學(xué)生就不得說半個“不”字，哪怕其授課水平再差、教育能力再低，學(xué)生也不能行使“彈劾”權(quán)。但世易時移，如今學(xué)生獲取知識的渠道日趨多元，對學(xué)校規(guī)定和教師教學(xué)不敢質(zhì)疑、一味服從的現(xiàn)象日趨減少，開始主動表達(dá)自身訴求。而當(dāng)訴求渠道堵塞、訴求目標(biāo)未達(dá)成時，未成年人未經(jīng)理性引導(dǎo)的訴求便會走向極端。

　　其實(shí)，只有“親其師”，才能“信其道”。學(xué)生對老師的感情親與疏，直接影響學(xué)生對該老師所教學(xué)科的興趣的有與無，也決定該門學(xué)科成績的好與壞。換言之，讓學(xué)生短則一年、長則數(shù)年，懷著抵觸情緒接受一位不受歡迎的老師教育，不僅直接影響學(xué)習(xí)的積極性，而且有損身心健康。這無論是對學(xué)生還是老師，都可說是一種極大的教育資源浪費(fèi)。令人遺憾的是，校方和教師往往認(rèn)識不到這點(diǎn)，總認(rèn)為是個別學(xué)生“無理取鬧”，并未給予重視�！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)�！蔽闯赡耆吮Ｗo(hù)法這一明文規(guī)定的受教育權(quán)，應(yīng)可分解為就學(xué)的平等權(quán)、受教育的選擇權(quán)等方面。新聞報道中的學(xué)生“彈劾”班主任，實(shí)則是在表達(dá)受教育的選擇權(quán)。

　　就學(xué)生“彈劾”班主任事件而言，校方明明知曉班主任“在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理上，還有待學(xué)習(xí)”，也明明知道學(xué)生對班主任懷有嚴(yán)重的不滿情緒，卻一味地想“再給年輕老師一次機(jī)會”，最終因溝通路徑失效、裁決程序缺失，未及時有效地化解師生矛盾，導(dǎo)致雙方關(guān)系愈發(fā)緊張。這不僅沒有盡到應(yīng)有的教育之責(zé)，對學(xué)生權(quán)利意識也是一種無情的扼殺。

　　我們有理由相信，隨著社會的不斷進(jìn)步及學(xué)生權(quán)利意識不斷高漲，類似的“逼宮”行為或許會變得日益頻繁。對此，教育行政主管部門、學(xué)校和教師要有思想準(zhǔn)備，正確認(rèn)識與求解學(xué)生的正當(dāng)訴求，盡可能用理性的方式化解師生矛盾，而不是消極對待，甚至封堵、剝奪學(xué)生的“話語權(quán)”。