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近日,《中國青年報》的多篇報道關注了時下大學教學質量的問題——《一封來信再揭大學教育弊病》從學生角度反映大學課堂教學質量不高,陳舊的培養(yǎng)模式和“水課”消磨了大學生的青春時光;《大學教師的掙扎:嚴格還是放水》從施教者角度審視高等教育培養(yǎng)學生質量下滑問題。
究竟是什么原因讓學生覺得課堂太“水”?
首先是內容陳舊,實用性減弱。如今“讀書無用”的說法不時出現(xiàn)。在學生看來,課堂所講內容沒什么價值,將來就業(yè)派不上用場,考試混過去就好。比如,令人頭痛的數(shù)學課,很多人說“有啥用,買菜難道要解函數(shù)嗎?”還有一些課程與主修專業(yè)并無太大關聯(lián),所以有的學生不認真學,甚至選擇逃課。
“學以致用”,有媒體報道鄭州一所高校開設了“情商課”。情商是處理人際關系的隱性法寶,因實用性強,這門課成為全校逃課率最低、最受學生歡迎的課,甚至還有外系學生來蹭課。這值得思考。
其次,枯燥無聊或老生常談的內容是課堂雷區(qū)。比如高校中逃課率較高的某些課程,初中在學、高中在學、大學在學,考上研究生后發(fā)現(xiàn)——還要學,而內容幾乎相同。于是不少學生會產生一種抵制和厭煩情緒。
另外,老師“奇葩”也是有些學生不好好上課的原因。比如,有的老師總是“滿堂灌”式教學,沉悶乏味;有的照本宣科——“都是漢字,誰不認識”;有的對別人溫和有禮,對學生高冷淡漠,兩幅面孔令人反感;還有的!芭茴}”,總講自己如何牛、自己的孩子如何好……
學生們沒興趣、不愛學、逃課率高,自然有對自己要求不嚴、自由散漫的因素,但另一方面,也有學校的課程設置和教授方式、內容滯后,跟不上這一代孩子思維和喜好的問題。如果說他們成長過程中,周遭的一切都在不斷變化,唯獨老師的教學方式和內容還是老樣子,那么出現(xiàn)一些尷尬的局面,或許不難理解。
歸根結底,高等教育抓不住學生,很大程度上是因為抓不住學生的心,不知道可能也不想知道學生們的需求究竟是什么。
學校、老師在學生那里“費力不討好”,化解這種局面也并非多難:引進一些教學人才時,不妨先試講,給學生們一定的建議權和選擇權;鼓勵、獎勵老師創(chuàng)新教學方法和模式,不要一套教案一用幾十年;專業(yè)和課程設置應盡可能與時俱進,多與社會實際“接軌”,注重對學生動手、動腦能力的培養(yǎng),等等。
在大學不斷擴招、大學已不再是象牙塔的現(xiàn)實語境下,提升高等教育的質量,關乎學生未來,更關乎高校出路。
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