近日，《中國青年報》的多篇報道關注了時下大學教學質量的問題——《一封來信再揭大學教育弊病》從學生角度反映大學課堂教學質量不高，陳舊的培養(yǎng)模式和“水課”消磨了大學生的青春時光；《大學教師的掙扎：嚴格還是放水》從施教者角度審視高等教育培養(yǎng)學生質量下滑問題。

　　究竟是什么原因讓學生覺得課堂太“水”？

　　首先是內容陳舊，實用性減弱。如今“讀書無用”的說法不時出現(xiàn)。在學生看來，課堂所講內容沒什么價值，將來就業(yè)派不上用場，考試混過去就好。比如，令人頭痛的數(shù)學課，很多人說“有啥用，買菜難道要解函數(shù)嗎？”還有一些課程與主修專業(yè)并無太大關聯(lián)，所以有的學生不認真學，甚至選擇逃課。

　　“學以致用”，有媒體報道鄭州一所高校開設了“情商課”。情商是處理人際關系的隱性法寶，因實用性強，這門課成為全校逃課率最低、最受學生歡迎的課，甚至還有外系學生來蹭課。這值得思考。

　　其次，枯燥無聊或老生常談的內容是課堂雷區(qū)。比如高校中逃課率較高的某些課程，初中在學、高中在學、大學在學，考上研究生后發(fā)現(xiàn)——還要學，而內容幾乎相同。于是不少學生會產生一種抵制和厭煩情緒。

　　另外，老師“奇葩”也是有些學生不好好上課的原因。比如，有的老師總是“滿堂灌”式教學，沉悶乏味；有的照本宣科——“都是漢字，誰不認識”；有的對別人溫和有禮，對學生高冷淡漠，兩幅面孔令人反感；還有的�！芭茴}”，總講自己如何牛、自己的孩子如何好……

　　學生們沒興趣、不愛學、逃課率高，自然有對自己要求不嚴、自由散漫的因素，但另一方面，也有學校的課程設置和教授方式、內容滯后，跟不上這一代孩子思維和喜好的問題。如果說他們成長過程中，周遭的一切都在不斷變化，唯獨老師的教學方式和內容還是老樣子，那么出現(xiàn)一些尷尬的局面，或許不難理解。

　　歸根結底，高等教育抓不住學生，很大程度上是因為抓不住學生的心，不知道可能也不想知道學生們的需求究竟是什么。

　　學校、老師在學生那里“費力不討好”，化解這種局面也并非多難：引進一些教學人才時，不妨先試講，給學生們一定的建議權和選擇權；鼓勵、獎勵老師創(chuàng)新教學方法和模式，不要一套教案一用幾十年；專業(yè)和課程設置應盡可能與時俱進，多與社會實際“接軌”，注重對學生動手、動腦能力的培養(yǎng)，等等。

　　在大學不斷擴招、大學已不再是象牙塔的現(xiàn)實語境下，提升高等教育的質量，關乎學生未來，更關乎高校出路。