根據(jù)人社部近日印發(fā)的《關(guān)于深化技工院校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，技工院校教師職稱層級(jí)將被完善，增設(shè)正高級(jí)職稱，取消文化、技術(shù)理論課教師員級(jí)職稱，技工院校教師職稱與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級(jí)相銜接。

　　這讓筆者想起一則往事，曾與技校教師同去旅游，景點(diǎn)對(duì)教師有優(yōu)惠，技校教師卻忐忑不已，“人家到底承不承認(rèn)我是老師呢？”

　　這樣的問(wèn)題，不只是逛公園時(shí)才有。在職稱評(píng)定、在職薪酬、退休待遇、住房保障、晉升空間、人事編制等諸多問(wèn)題上，技校教師都面臨著身份之惑。這是因?yàn)榧脊ぴ盒ｉL(zhǎng)期屬于勞動(dòng)部門而非教育部門管理，很多技校屬于企業(yè)辦學(xué)，人員屬于企業(yè)編制，教師很難完全享受到事業(yè)編制人員應(yīng)有的待遇，不論是職稱還是待遇，都讓他們產(chǎn)生了相應(yīng)的身份之惑。這樣的身份之惑，不僅存在于教師之中，也存在于學(xué)校本身，最終影響著技工院校的財(cái)政撥款、管理水平和實(shí)際教學(xué)效果。

　　技工院校教師需要的，不只是職稱，更需要一個(gè)“完整”的教師身份，以及相應(yīng)的待遇。同樣，技工院校也需要“完整”的事業(yè)單位地位，這就需要相關(guān)部門有序推進(jìn)技工院校的改革。

　　人社部的數(shù)據(jù)顯示，2016年我國(guó)共有技工院校2526所，學(xué)生323萬(wàn)人，并面向社會(huì)開(kāi)展培訓(xùn)452萬(wàn)人次，與2010年相比，學(xué)校減少472所，學(xué)生下降98萬(wàn)人。技工院校萎縮的同時(shí)，社會(huì)對(duì)于高技能人才的需求不斷加大，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要與高技能人才供應(yīng)不足之間的矛盾越來(lái)越大。

　　技工院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，技工院校教師的待遇和地位，關(guān)乎著高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。讓技工院校教師能夠安心于三尺講臺(tái)，讓更多有志人才愿意投身技工教育，要做的事情還有很多。

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