李吉林老師的情境課堂。（資料圖片）

　　日前，“35年改革創(chuàng)新、江蘇情境教育研究所成立15周年情境教育成果展示會(huì)”在江蘇省南通市舉辦。作為情境教育的探索者、創(chuàng)立者，李吉林老師35年如一日改革創(chuàng)新，不斷豐富與完善情境教育的實(shí)踐策略與理論體系。本次展示會(huì)，李吉林老師對情境教育的發(fā)展歷程進(jìn)行了系統(tǒng)回顧與總結(jié)。同時(shí)，也展示了以腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)理論為依據(jù)的新的發(fā)展成果�！�35年8個(gè)臺(tái)階一份答卷”，幾個(gè)簡單數(shù)字的背后昭示著李吉林老師的教育情懷和不斷探索、不斷超越的研究態(tài)度。本期刊發(fā)李吉林老師和專家點(diǎn)評的文章，期望能對情境教育的理論與實(shí)踐及新發(fā)展有系統(tǒng)呈現(xiàn)，讓情境教育為現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)改革繼續(xù)提供豐富的營養(yǎng)�！幷�

　　35年前，情境教育這顆蘊(yùn)含著為兒童發(fā)展內(nèi)核的金色種子，在本土文化肥沃的土壤中種下，是時(shí)代的春風(fēng)，讓它萌發(fā)，一節(jié)一節(jié)地長大。35年，情境教育創(chuàng)新的歷程可概括為“一個(gè)主旋律、三部曲、八個(gè)臺(tái)階”。“三部曲”是指從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程；“一個(gè)主旋律”是指“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展”。在這個(gè)過程中，雖然辛苦，回首看來，35年間情境教育邁上了8個(gè)臺(tái)階，最終完成了一份答卷。

　　第1階 讓兒童學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相通

　　1978年，改革的春風(fēng)吹進(jìn)了校園，也吹開了我壓抑十年的心扉，讓我看到了前面的路。我從一年級的語文教起，但很快發(fā)現(xiàn)，單一識字、封閉教學(xué)的起點(diǎn)太低，延誤了兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。我想應(yīng)該“提早起步，提高起點(diǎn)”。我做的第一件事就是自己拿起鐵筆刻蠟紙，給孩子編寫補(bǔ)充教材。小學(xué)10個(gè)學(xué)期編了10本，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。第二件事是移植外語的情景教學(xué)方法進(jìn)行語言訓(xùn)練。第三件事是從“情景”到“意境”，我從劉勰的《文心雕龍》中讀到關(guān)于“情以物遷，辭以情發(fā)”的闡述，這八個(gè)字給我極大的啟示，讓我懂得了兒童的語言表達(dá)離不開情感與客觀外物。于是，我把孩子帶出學(xué)校，走向大自然。春天，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ふ掖汗媚锏男δ�；秋天，我�(guī)Ш⒆觽內(nèi)烨锶~，留下“秋姑娘的影子”；寒冬來了，去感受“冬爺爺?shù)亩Y物”……孩子們睜大眼睛看著這五彩斑斕的世界，發(fā)現(xiàn)了世界竟是如此美麗、神秘。兒童對周圍世界的感受充滿鮮明的審美感受，他們常常感動(dòng)其中，激動(dòng)其中，我覺得應(yīng)該把孩子帶進(jìn)天賜的智庫。

　　孩子們把生活中看到的、聽到的、感覺到的那些美好的人和事寫下來，似乎也進(jìn)入了“一切景語皆情語”的境界。原本讓多少孩子苦惱的作文，對我?guī)У膶?shí)驗(yàn)班的孩子來說卻成了一種快樂。孩子們大一些了，我創(chuàng)造性地開發(fā)出了形式新穎、讓孩子們樂于表達(dá)的“口頭作文”、“情境說話”、“觀察情境作文”、“想象性作文”等獨(dú)創(chuàng)的作文樣式。孩子們沒想到二年級的他們也成了小作家。1980年，江蘇人民出版社出版他們的文集——《小學(xué)生觀察日記》。同年，學(xué)生的作文上了《人民日報(bào)》。

　　一系列教學(xué)實(shí)踐的效果告訴我，課堂必須與周圍世界連接。資深學(xué)者魯潔教授評論：“兒童進(jìn)入學(xué)校以后，他實(shí)際上進(jìn)入了一個(gè)抽象的符號化的世界。而那個(gè)世界本身是從生活中來的，但是他們回不去了，這是一個(gè)難題。李吉林老師的情境使符號的認(rèn)知能夠與生活連接起來�！钡诋�(dāng)時(shí)，我只是憑著感覺邁出這一步，而且堅(jiān)持做下去，越做越豐富，一直發(fā)展到課程，成為兒童情境學(xué)習(xí)范式構(gòu)架的一根重要支柱。

　　第2階 美的學(xué)習(xí)情境給兒童帶來愉悅

　　作文教學(xué)的成功，極大地鼓舞了我，我從中歸納出一個(gè)字，那就是“美”。于是，我開始學(xué)習(xí)美學(xué)。美學(xué)原理讓我知道了美能給人帶來愉悅，還讓我從中理出了對孩子進(jìn)行審美教育的邏輯順序，即從“感受美”、“理解美”到“創(chuàng)造美”。于是，我著手改革閱讀教學(xué)，在閱讀課上引進(jìn)音樂等藝術(shù)內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，那場文化浩劫不久，上課放音樂會(huì)讓人驚訝而不安。但為了孩子學(xué)好母語，我大膽地讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)。藝術(shù)走進(jìn)課堂讓教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、熱烈，我自己也沒有想到，因?yàn)樗囆g(shù)的介入，語文課還可以上得這樣精彩。我和孩子們共同沉浸在美的教學(xué)情境中，有時(shí)甚至達(dá)到了忘我的境界。實(shí)踐了一段時(shí)間以后，我歸納出了創(chuàng)設(shè)情境的“六條途徑”，并概括出了情境的特征，即“藝術(shù)的直觀、生活的真實(shí)與語言描繪相結(jié)合的美、智、趣的情境”。

　　當(dāng)時(shí)，我只知道美的學(xué)習(xí)情境令孩子愉悅、興奮，激發(fā)他們的興趣。直至前些年，我才從腦科學(xué)理論中找到了理論支撐。情境的創(chuàng)設(shè)促使大腦分泌出大量的神經(jīng)遞質(zhì)，加快了信息在神經(jīng)元間的傳遞，加快了樹突的生長，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，提高了腦的功能。藝術(shù)的美，讓幼小的心靈得到潤澤，長此以往，促使兒童的個(gè)性在甜美中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，小小的生命體顯現(xiàn)出多元的色彩。

　　第3階 發(fā)現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的核心秘密

　　在不斷學(xué)習(xí)與研究教學(xué)中“美”的作用時(shí)，我從“藝術(shù)心理學(xué)”中知道了“美能喚情”。我親身感受到美能激發(fā)兒童的情感，在美的情境教學(xué)中，兒童能普遍生成熱烈的情緒，而情緒具有形成動(dòng)機(jī)的力量。在教學(xué)現(xiàn)場我深深地感受到，兒童的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生很大變化，不再是單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)，當(dāng)情感伴隨其中，認(rèn)知活動(dòng)就轉(zhuǎn)變成一種體驗(yàn)，課堂上經(jīng)常進(jìn)入忘我的沸騰狀態(tài)。在那種氛圍中，兒童智慧的火花競相迸發(fā)，而且相互碰撞著、感染著，又讓我感悟到“情能啟智”。在大量的實(shí)踐中，我思考著，從“感受”中進(jìn)一步去“悟”，我終于發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)“快樂、高效”的核心秘密，那就是情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合。

　　近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)二者是不可分割的，二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心。我欣慰不已，上世紀(jì)80年代中期，在我?guī)У牡谝惠唽?shí)驗(yàn)班畢業(yè)后，在界定什么是情境教學(xué)時(shí)，我就明確提出“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)”。在構(gòu)建兒童情境學(xué)習(xí)范式時(shí)，這兩者結(jié)合作為“核心主張”被明確提出。

　　如今腦科學(xué)已發(fā)現(xiàn)，“只有情緒才能為我們提供足夠多的熱情來達(dá)到目標(biāo)”�！扒榫w信息總是比其他信息優(yōu)先得到加工”，“且留下難以磨滅的情緒記憶”。這就從腦的功能，保證了情境學(xué)習(xí)的高效能。兒童情境學(xué)習(xí)突出情感，不僅有利于學(xué)習(xí)知識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，而且有效地培養(yǎng)兒童的審美情感和道德情感。這種高級的情感是人的靈魂，如果把它比作交響樂，那不僅是高雅的、純美的，而且是有力度的。這讓兒童在他們的意識，包括價(jià)值觀尚未形成時(shí)，就逐漸感受到知識之美、世界之美，在懵懂中依稀懂得“愛美”、“樂善”、“求真”多么好，使他們成為洋溢著生命情感的個(gè)體，甚至不自覺地把自己的情感移入大自然、移入生活、移入他人，為從小培養(yǎng)兒童卓越的素養(yǎng)做有效的鋪墊。

　　第4階 “五要素”體現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的普適性

　　情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合致使孩子學(xué)習(xí)的情緒熾烈到這種程度，是我始料未及的。孩子的語言、思維，連同他們的身心在其間都得到了很好的發(fā)展。華東師范大學(xué)杜殿坤老師曾提示我：要研究一下情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的要素有哪些。現(xiàn)在我意識到，提出這樣一個(gè)問題，其實(shí)是引導(dǎo)我從成功的經(jīng)驗(yàn)中找出教學(xué)的普遍規(guī)律。為了回答這個(gè)問題，經(jīng)過長時(shí)間的思考與提升，最終概括出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。我又對照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際情況嚴(yán)格地考量與自我檢查，最終認(rèn)定這“五要素”具有普適性。

　　第5階 多角度構(gòu)建最佳組合的兒童學(xué)習(xí)環(huán)境

　　“五要素”的普適性，說明情境教學(xué)不僅屬于小學(xué)語文，它同樣適用于其他各科。既然適用，就可拓展開去�？梢哉f，“五要素”為情境教學(xué)向情境教育拓展做了重要的理論鋪墊。

　　1990年，我構(gòu)思制定了一個(gè)較為實(shí)際的課題方案。我意識到情境教育向各學(xué)科的拓展需要一支團(tuán)隊(duì)，改革創(chuàng)新呼喚年輕人的熱情。于是，我所在的學(xué)校成立了“青年教師培訓(xùn)中心”，每周對青年教師進(jìn)行一次培訓(xùn)，并堅(jiān)持了8年。1998年，我又收了語文學(xué)科13位教師為徒弟。人多了，動(dòng)作還要協(xié)調(diào)，于是我在1992年構(gòu)建了情境教育基本模式。從“拓寬教育空間、縮短心理距離、保證主體活動(dòng)、突出創(chuàng)新實(shí)踐”四方面，多角度地構(gòu)建了適合兒童快樂、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效能總是與環(huán)境聯(lián)系在一起的，今天從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角看，這樣寬闊、親和、保證主體活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境是最佳的兒童學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　我又努力學(xué)習(xí)洛扎諾夫的暗示心理學(xué)論著，還學(xué)習(xí)了情緒心理學(xué)、心理場理論，提出“情感驅(qū)動(dòng)原理”、“暗示傾向原理”、“心理場整合原理”，加上我自己從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的“角色轉(zhuǎn)換原理”，這四大原理構(gòu)成了情境教育的基本原理。

　　第6階 情境課程的四大領(lǐng)域開發(fā)

　　情境教學(xué)拓展到情境教育，我想得最多的是如何讓更多的兒童獲益，而不是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)校。于是我選擇開發(fā)情境課程，希望以此走向大眾化。

　　其實(shí)，在情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的早期，為了滿足兒童發(fā)展的需要，我就開發(fā)了相應(yīng)的課程。例如隨著實(shí)驗(yàn)班情境教學(xué)走出封閉的學(xué)校，就在野外活動(dòng)中設(shè)置了野外課程。第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我比較早地接觸“系統(tǒng)論”，我懂得了“結(jié)構(gòu)決定效率”，想到孩子發(fā)展必須提前閱讀。于是，第一輪結(jié)束后，我到幼兒園用游戲的方式教孩子漢語拼音，提早掌握識字的拐棍。舍棄了原先小學(xué)語文直線序列的單一結(jié)構(gòu)，提出“識字、閱讀、作文三線同時(shí)起步”的多元的螺旋上升結(jié)構(gòu)。利用知識之間相互作用，豐富教學(xué)內(nèi)容；中高年級則采取“四結(jié)合主題性大單元教學(xué)”，較早地確立“大語文”的觀念。這就保證了教學(xué)內(nèi)容的豐富，而豐富的內(nèi)容是會(huì)生成“力”的。這樣，情境教育既有了生動(dòng)的手段，又有了結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，這就從根本上提高了兒童學(xué)習(xí)的快樂和效率。

　　隨著世界課程改革的趨向，情境課程逐漸走向綜合。我將語文教學(xué)優(yōu)化的結(jié)構(gòu)發(fā)展到主題性大單元教育綜合課程，并明確提出主題性大單元情境課程，“德育為先導(dǎo)，語文教學(xué)為龍頭，各科教學(xué)協(xié)作”。這就進(jìn)一步拓展了教育空間，德育順其自然地在各科教育中“全面滲透”，而且那是以生動(dòng)的、多樣化的兒童活動(dòng)進(jìn)行的，效果特別好。在核心領(lǐng)域，在各科教學(xué)中我又明確提出了“學(xué)科內(nèi)容與兒童活動(dòng)結(jié)合”的主張，給各科教學(xué)及學(xué)校教育帶來勃勃生機(jī)。銜接領(lǐng)域則提出“以室內(nèi)短課與室外觀察相結(jié)合的原則”，做到“既接近幼兒園又高于幼兒園”，讓孩子平穩(wěn)過渡，快樂過渡，逾越幼小之間的“陡坡”，并將野外教育列為源泉領(lǐng)域。這就讓學(xué)校教育與社會(huì)、與世界緊密相連。情境課程的開發(fā)，使各科老師有了用武之地。老師的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，編寫了多種校本教材，我們的情境數(shù)學(xué)在全國、全省比賽中連獲十次冠軍。

　　情境課程這四大領(lǐng)域決定了情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既有橫向的拓展，又有縱向的銜接，形成了相互聯(lián)系、相互作用，共同推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)，保證了兒童學(xué)習(xí)知識形成多元的開放系統(tǒng)。

　　第7階 歸納情境課堂操作“五要義”

　　新世紀(jì)初，國家下達(dá)減負(fù)令，許多人擔(dān)心負(fù)擔(dān)減輕了，質(zhì)量下來了。于是我心里盤算著怎么保證質(zhì)量。我想得最多的就是“向課堂四十分鐘要質(zhì)量”。

　　于是，根據(jù)情境教學(xué)的特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，概括出情境課程的五大操作要義：以“美”為境界；以“思”為核心；以“情”為紐帶；以“兒童活動(dòng)”為途徑；以“周圍世界”為源泉。這五條，老師好記、好用、有效。在這五條中，關(guān)鍵詞是“美”、“情”、“思”、“周圍世界為源泉”，蘊(yùn)藏的便是一個(gè)“真”。這與我二十多年來不斷地學(xué)習(xí)古代文論是分不開的。我從古代文論中明確地概括出“真、美、情、思”四大元素。2007年2月，我在《教育研究》發(fā)表的《意境說給予情境教育的理論滋養(yǎng)》一文，宣告了情境教學(xué)的中國特色。

　　第8階 從學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)中找到理論依據(jù)和應(yīng)對策略

　　要真正奏響“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展”的主旋律談何容易。因?yàn)槟鞘莻�(gè)“黑箱”，里面藏著許多兒童學(xué)習(xí)的秘密，要揭開它，不僅需要我們對教育的一片赤誠，還需要科學(xué)。

　　為此，35年來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論，也一直關(guān)注著腦科學(xué)的成果，這兩年又研讀學(xué)習(xí)科學(xué)，就是想找到情境學(xué)習(xí)能促進(jìn)兒童快樂、高效學(xué)習(xí)的理論支撐。學(xué)習(xí)揭開兒童學(xué)習(xí)秘密這個(gè)“黑箱”的一角，也讓我漸漸找到了兒童情境學(xué)習(xí)的具體策略：策略一是基于學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜性——利用藝術(shù)之美，經(jīng)驗(yàn)之可貴，在情境中整合知識;策略二是基于學(xué)習(xí)過程的不確定性——駕馭情感生成的驅(qū)動(dòng)之力，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程;策略三是基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性——讓兒童在活動(dòng)中，在踐行中建構(gòu)知識;策略四是基于開發(fā)潛能的不易性——不失時(shí)機(jī)地發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

　　現(xiàn)在，我可以交出一份答卷，那就是在優(yōu)化的情境中兒童是怎么學(xué)習(xí)的，又怎么能快樂、高效，獲得全面發(fā)展的。誰也想不到，我自己也沒想到，這一份答卷竟做了35年。盡管如此，仍不能得滿分，能及格也就很不容易了。

　　35年間，我概括的一系列情境教育的主張和策略得到了腦科學(xué)的支撐，與學(xué)習(xí)科學(xué)契合，我欣喜無比。我想說，是偉大的時(shí)代造就了我，作為一名小學(xué)教師，是兒童給了我智慧。我深感，為兒童研究兒童，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以情啟智，對于我這個(gè)成人來說也是適合的。我堅(jiān)信“愛能產(chǎn)生智慧”。