不能強(qiáng)制學(xué)生去當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”

　　深職院面臨的問題，一是學(xué)校發(fā)展方向，二是學(xué)生發(fā)展。

　　深圳產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相對較快，已經(jīng)超越了高新技術(shù)階段。今年戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值已接近6000億元，深圳GDP大約1.45萬億元左右。深圳還有許多新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)，企業(yè)對于勞動力需求也有很大變化。比如，富士康現(xiàn)在已經(jīng)開始用機(jī)器人代替人工。許多戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)用工已經(jīng)高學(xué)歷化。深圳這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必然帶來人才需求的巨大變化，中興、華為等企業(yè)都明確表示未來基本上不再招收大專學(xué)歷高職學(xué)生。其他企業(yè)對于大專高職學(xué)生的需求比例將大幅減少。在這樣的情況下，深職院怎么辦？這是必須回答的問題。

　　現(xiàn)在教育部對高等教育的分類管理是不科學(xué)的，定位也不準(zhǔn)確。比如長期以來視高職為一個辦學(xué)層次，就是明顯失誤。比如對高職定位以就業(yè)為導(dǎo)向，但就業(yè)并不僅僅是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型大學(xué)同樣如此。

　　我分管校企合作，跟企業(yè)打交道很多。企業(yè)管理者們講，現(xiàn)代生產(chǎn)都是流水線操作，所需技能那一點(diǎn)點(diǎn)東西，只需培訓(xùn)一周兩周就足夠。所以高職教育絕不能只培養(yǎng)技能。從深職院現(xiàn)在的情況看，畢業(yè)生就業(yè)率確實(shí)很高，位列全國十大最具就業(yè)競爭力的院校。但據(jù)第三方教育咨詢評估機(jī)構(gòu)麥肯斯調(diào)查，半年以后，50%的學(xué)生就不在原就業(yè)崗位了；一年以后，70%的學(xué)生不在原就業(yè)崗位了；三年以后，基本都不在了。我覺得，目前通過計劃經(jīng)濟(jì)時代的行政方式，強(qiáng)制性規(guī)定你就是藍(lán)領(lǐng)或是白領(lǐng)，是與學(xué)生個人發(fā)展的意愿相違背的，不是“以人為本”的做法。深圳的學(xué)生自主擇業(yè)的意愿較為強(qiáng)烈，家長經(jīng)濟(jì)條件相對較好，如果強(qiáng)制學(xué)生去當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，那他們寧可出國去學(xué)習(xí)，或者自主創(chuàng)業(yè)。人往高處走，水向低處流，這是沒有辦法強(qiáng)制的。

　　我們不能預(yù)測未來十年、二十年整個市場對人才的需求，因為我們的專業(yè)設(shè)置永遠(yuǎn)落后于轉(zhuǎn)型升級的高速產(chǎn)業(yè)發(fā)展，唯一可行的，就是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，教給他基本的技能，使其在面對未來的就業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展時可以找到最適合的、最捷徑的道路。

　　對此，深職院劉洪一校長提出了“三育人”的理念，也就是文化育人、復(fù)合育人和協(xié)同育人，提出“政校行企四方聯(lián)動，產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)”的育人模式，試圖以文化育人為引領(lǐng)、以復(fù)合人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)、以協(xié)同育人為路徑，通過將政府資源，企業(yè)資源，行業(yè)資源統(tǒng)籌整合并轉(zhuǎn)化為育人要素，為學(xué)生提供更多、更好的學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐機(jī)會，強(qiáng)化其面對未來社會的適應(yīng)能力。（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長張效民）

　　高職不能是“空中樓閣”

　　我先呼應(yīng)一下張院長。高職院校在運(yùn)動式發(fā)展過程中，有很多進(jìn)步和成績，也有很多困惑和問題，包括辦學(xué)定位、發(fā)展內(nèi)涵。剛才張院長也提到了辦學(xué)定位直接影響辦學(xué)功能的問題，我想，如果將高職教育僅僅局限于“生產(chǎn)一線”的定位，與中職教育沒有區(qū)分的話，那高職院校與中職學(xué)校的辦學(xué)就會趨于同質(zhì)化。高職教育必須體現(xiàn)出它的高等性。

　　這些年來，高職示范校在專業(yè)建設(shè)中重點(diǎn)抓了師資、課程和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，但給我的感覺是，有些院�！绊斕臁蔽茨堋傲⒌亍保坪醮嬖谥翱罩袠情w”的現(xiàn)象。高職的專業(yè)設(shè)置確實(shí)需要做市場分析和對接，需要有前瞻性，有很多不確定性使得我們無法預(yù)測，不能簡單地去把專業(yè)和崗位進(jìn)行對接，假若僅憑企業(yè)現(xiàn)有崗位的需求來確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)的話，就很容易使得高職教育走進(jìn)誤區(qū)，使高職院校的辦學(xué)成為企業(yè)的附庸，也往往不能體現(xiàn)高職教育與中職教育在人才培養(yǎng)方面的區(qū)別。所以，我提倡高職院校與企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)人才時是“訂單合作”而非“訂單培養(yǎng)”。

　　剛到青職學(xué)院工作時，我曾和海信集團(tuán)的人力資源部部長交流過，他們的觀點(diǎn)和剛才張院長提到的一樣，企業(yè)不僅看重學(xué)生技術(shù)，可持續(xù)能力與基本素養(yǎng)也是最看重的。這些話當(dāng)時給我很大刺激。

　　專業(yè)與課程的關(guān)系可以形象地比喻為企業(yè)里的生產(chǎn)線與產(chǎn)品之間的關(guān)系。老師把學(xué)校課程做出來后，如何才能成為“學(xué)習(xí)商品”呢？如何通過“教學(xué)營銷”的手段，讓學(xué)生接受和購買這些“學(xué)習(xí)商品”呢？假如學(xué)生不喜歡、不接受這些“學(xué)習(xí)商品”，出現(xiàn)逃課、厭課的問題，那課程就不能稱之為“學(xué)習(xí)商品”。

　　美國社區(qū)學(xué)院從上世紀(jì)70年代就開始做課改，直到現(xiàn)在還在做。我形象地把課程改革比喻成是一場“靜悄悄的革命”，希望通過自上而下和自下而上的結(jié)合，按照學(xué)生的發(fā)展需求，從課堂教學(xué)的基本單元做起，從喚醒教師課程意識的自覺做起，漸進(jìn)式地、螺旋式地做實(shí)，而不是鐘擺式地、運(yùn)動式的造勢。

　　我認(rèn)為，在評價高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量時不僅僅是考量高職畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)的問題，還應(yīng)該考量那些專業(yè)不對口就業(yè)的情況，以此來判斷高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)人才是否具有寬口徑的適應(yīng)能力。在我看來，高職院校應(yīng)該是一個中轉(zhuǎn)站，上下貫通，左右銜接，就像美國的社區(qū)學(xué)院，這點(diǎn)在隨教育部赴美國之行“海外領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目”時特別有感觸。如果能夠這么定位，那么高職院校的職能和使命就不單單是一點(diǎn)了，其擴(kuò)展作用和對社會的貢獻(xiàn)率就會大大提升。（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長覃川）

　　技術(shù)技能比本科重要

　　在十幾年的高速發(fā)展期里，高職教育特別是沿海地區(qū)的高職院校，一直堅持與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的辦學(xué)定位，以增強(qiáng)發(fā)展生命力。而在浙江、寧波地區(qū)，近90%的企業(yè)都是民營企業(yè)，人員需求很現(xiàn)實(shí)，能給公司創(chuàng)造價值就行，至于什么層次學(xué)歷，對他們來講意義都不大，而是看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)、語言溝通、團(tuán)體協(xié)作能力等。因為對企業(yè)來說，學(xué)校培養(yǎng)的印記在學(xué)生工作一年后可能都會逐漸消失，有些在學(xué)校表現(xiàn)差的學(xué)生甚至?xí)仍瓉肀憩F(xiàn)好的還要好用。所以高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有一個明確的定位，就是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的技術(shù)技能型人才，是�？七�是本科并不重要。

　　以技術(shù)為主、以技術(shù)技能兼顧、以技能為主，這是三個不同的層次，決定了學(xué)生今后的就業(yè)崗位和發(fā)展生命力。我舉一個簡單的例子。過去培養(yǎng)一個搞數(shù)控操作的學(xué)生只要數(shù)控加工熟練就可以，但由于寧波地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級很快，現(xiàn)在有些工廠已經(jīng)開始使用機(jī)器人進(jìn)行工序操作，所以需要的不再是流水線工人，而是熟悉整個編程及產(chǎn)品加工工藝的管理者。因此，如果不以整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)、及時調(diào)整學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位的話，學(xué)生就很難就業(yè)。

　　為了做到這一點(diǎn)，去年，我們啟動了專業(yè)“評估工程”，盡管寧職院在浙江省屬于免評估單位，但我們還是堅持。因為通過自評可以找到發(fā)展中的不足，更加明晰發(fā)展中的定位。

　　現(xiàn)在，社會上有一些聲音認(rèn)為高職院校比較浮躁，這點(diǎn)我也認(rèn)同，我們自身確實(shí)存在不足。高職教育畢竟起步較晚，不成熟也在所難免，但這幾年經(jīng)過示范建設(shè)，有了一定的認(rèn)識和積累，也有了一些建設(shè)的經(jīng)驗，辦學(xué)方向更加明確，深抓內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)共識。而專業(yè)建設(shè)就是內(nèi)涵建設(shè)的根本。教育部召開提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力工作會議，我認(rèn)為這是個信號。只有人才培養(yǎng)水平提升了，社會能力提升了，才能獲得政府認(rèn)可并得到更多支持；只有政、企、校聯(lián)動了，才能真正地提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，并提高學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。

　　總之，學(xué)校辦學(xué)只有把準(zhǔn)專業(yè)定位，不斷滿足政府需要、滿足企業(yè)需求，才能不斷得到支持，才能形成一個良性循環(huán)。（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長 張慧波）

　　靜心服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

　　沿海城市經(jīng)濟(jì)活躍，專業(yè)建設(shè)如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整？人才培養(yǎng)如何滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量要求？我們一直在思考，也一直在和省教育行政部門積極溝通，貪大貪全是一種思路，搞精搞好又是一種思路。2010年國家示范校驗收順利通過后，我們新班子達(dá)成了“認(rèn)認(rèn)真真做好自己的事情”的共識，希望能靜下心來從服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮好地方高職院校的作用。

　　基于此，我們啟動了“教育教學(xué)提升工程”。主要思路一是把所有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都重新做一遍，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，明確專業(yè)發(fā)展方向及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位的問題，重新制定人才培養(yǎng)方案并遴選校內(nèi)骨干專業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，整體提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵；二是以實(shí)用性為目標(biāo)制定課程基本資源和數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)組織和管理，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，為信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)；三是啟動校級教學(xué)名師、專業(yè)、課程帶頭人、教學(xué)團(tuán)隊、雙師型師資隊伍建設(shè)，提高教師教書育人水平。

　　與此同時我們啟動了新一輪教學(xué)計劃的修訂工作，落實(shí)和固化專業(yè)建設(shè)的成果，一方面加大公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)改革力度；另一方面落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，通過素質(zhì)教育課程落實(shí)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，回歸和履行高等職業(yè)教育的育人職能。

　　現(xiàn)在每個學(xué)校都在做標(biāo)準(zhǔn)、建資源，但是做完以后應(yīng)用的效果怎么樣呢？很難說。我認(rèn)為，從國家層面加強(qiáng)高職辦學(xué)定位和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究和設(shè)計應(yīng)該加快推進(jìn)，這樣可以達(dá)成共識，排除干擾，促進(jìn)高職的良好發(fā)展，同時可以規(guī)范建設(shè)，避免重復(fù)和資源浪費(fèi)，明確高職內(nèi)涵建設(shè)的方向和目標(biāo)。

　　其實(shí)，經(jīng)過這么多年的建設(shè)和發(fā)展，我們不缺理念，也不缺成果，缺的是如何在明確定位的基礎(chǔ)上，把成果真正運(yùn)用到實(shí)踐中，切實(shí)增強(qiáng)教育教學(xué)的效果和質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。只有這樣，高職才能走得更好、更遠(yuǎn)。（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長欒永斌）