近年來，我國許多地方綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)領(lǐng)域人才，但在實(shí)踐教學(xué)中仍存在一些問題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較薄弱、培養(yǎng)的人才容易與社會需求脫節(jié)等。

　　與全國重點(diǎn)大學(xué)相比，地方綜合性大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，無論在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、師資配置、教學(xué)管理等方面都應(yīng)有所不同。人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，湖北大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)系和教育技術(shù)學(xué)系的專家學(xué)者們依據(jù)蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，大膽嘗試，勇于探索，對人才培養(yǎng)體系中的各個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，使各要素之間能協(xié)調(diào)、平衡與和諧發(fā)展，形成了一套全新的以“理實(shí)同步，交互融合”的人才培養(yǎng)模式為核心的實(shí)踐育人體系。經(jīng)過5年的教學(xué)改革和探索實(shí)踐，湖北大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)成效顯著。

　　探索教改之路

　　優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案

　　1998年教育部門頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，“心理學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能在科研部門、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級專門人才：“應(yīng)用心理學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。由此可見，我國高校“心理學(xué)”和“應(yīng)用心理學(xué)”兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)沒有本質(zhì)區(qū)別，專業(yè)定位模糊。

　　因此，根據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，我們確定了“理實(shí)同步、交互融合”的心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新設(shè)計(jì)編寫了“心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，清晰界定了培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的課程體系：（1）掌握堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)相關(guān)理論和研究方法：通過學(xué)習(xí)常規(guī)的專業(yè)基礎(chǔ)課來實(shí)現(xiàn)，如《普通心理學(xué)》《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《認(rèn)知心理學(xué)》等。（2）從數(shù)據(jù)中做出正確推論和得出結(jié)論的能力：除學(xué)習(xí)常規(guī)的《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《高等數(shù)學(xué)》《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》《心理測量學(xué)》《SPSS應(yīng)用》《高級語言程序設(shè)計(jì)》等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程課程外，增設(shè)《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)編程》等實(shí)踐教學(xué)課程。（3）清晰地書寫和交流學(xué)術(shù)思想的能力：增設(shè)《心理學(xué)科研論文寫作》等實(shí)踐教學(xué)課程。（4）擁有用專業(yè)方法正確分析問題和解決實(shí)際問題的能力：增設(shè)《人才測評》《人力資源管理》《心理咨詢實(shí)務(wù)》《學(xué)校心理健康教育》《團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐》《社會心理學(xué)現(xiàn)場研究》《問卷編制實(shí)踐》等實(shí)踐教學(xué)課程。重新編寫的人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)、準(zhǔn)確，使培養(yǎng)的人才更符合社會需要。

　　優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容

　　以往地方綜合性大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源常常不完整，精品資源缺乏，共享機(jī)制不健全，信息化教學(xué)資源的管理、更新、升級不夠及時(shí)，資源本土化程度不高，難以發(fā)揮效益。

　　因此，依據(jù)“理實(shí)同步、交互融合”的理念，我們重編了《心理學(xué)教程》《人格心理學(xué)》《人格心理學(xué)—理論.方法.案例》《心理與教育研究方法及操作》《學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)》《心理健康教育活動》等既包含前沿的理論知識、又加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練的系列教材及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，注重加強(qiáng)精品資源共享課的建設(shè)，5年里建成1門省級和1門校級精品資源共享課。

　　另外，我們通過以下途徑優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：（1）在培養(yǎng)方案中增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程。（2）改變以往主要基于文字形式的教學(xué)內(nèi)容，借助教育信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，利用同步視頻學(xué)習(xí)專用實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)建直播課堂、點(diǎn)播課堂、互動課堂，學(xué)生可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、跨平臺學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)；自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；通過社會專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)、人才測評機(jī)構(gòu)等創(chuàng)建的微信群、QQ群等與社會外界接軌，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的方法等。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)平臺型、專業(yè)綜合型、創(chuàng)新研究型三層遞進(jìn)的能力訓(xùn)練體系。這些方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，擴(kuò)大了專業(yè)核心能力的訓(xùn)練范圍，使學(xué)生解決的心理學(xué)問題更接近生活。

　　優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)平臺

　　地方綜合性大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備配置往往不系統(tǒng)或重復(fù)配置，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和能動性。另外，由于心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐的特殊性（如需要保護(hù)來訪者隱私等），學(xué)生通常在社會專業(yè)機(jī)構(gòu)無法真正參與實(shí)踐，因此，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置較困難且實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目無法完全覆蓋專業(yè)核心能力，需建立模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。

　　依據(jù)“學(xué)術(shù)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向同步”的原則，我們充分利用地方綜合性大學(xué)學(xué)科門類較齊全的優(yōu)勢，創(chuàng)建了整合心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)科研資源、整合校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)平臺與校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)訓(xùn)一體的信息化心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺，為實(shí)現(xiàn)“理實(shí)同步，交互融合”的目標(biāo)提供了保障。

　　優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法

　　以往的心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法常使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，培養(yǎng)的是知識型人才而不是創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。因此，依據(jù)“以生為本”的原則，我們創(chuàng)新了一系列實(shí)踐教學(xué)方法，包括翻轉(zhuǎn)課堂法、課堂展示法、文獻(xiàn)討論法、模擬觀察法、電影賞析法、微格教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)場觀摩法、模擬實(shí)訓(xùn)法、頂崗實(shí)習(xí)法等，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步。

　　優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　以往心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在成員老化、缺乏領(lǐng)軍人物、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會少等問題。近5年來，在學(xué)校各級部門的大力支持下，我們建成了一支高水平的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了由楚天學(xué)者主講教授、享受國家政府部門津貼的教授、留學(xué)美國高水平研究型大學(xué)的教授為學(xué)術(shù)帶頭人，以在國內(nèi)外著名高校獲得博士學(xué)位的教師為核心骨干的老中青相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重加強(qiáng)專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的引進(jìn)。團(tuán)隊(duì)教師擁有博士學(xué)位的比例由5年前的27%迅速提升至64%.教師通過在國內(nèi)外訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會議和實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)班等各種途徑提高實(shí)踐教學(xué)水平，鼓勵高學(xué)術(shù)水平教師參與實(shí)踐教學(xué)，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

　　以往對心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控容易忽視社會監(jiān)督，因此，我們創(chuàng)建了“學(xué)校（教學(xué)督導(dǎo)員等）—教師（教師自評和互評）—在校生（學(xué)生信息員等）—畢業(yè)生—社會用人單位”五位一體的全方位、立體化實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、評價(jià)與反饋體系，使信息反饋更全面、更及時(shí)。

　　教學(xué)改革開花結(jié)果

　　以“理實(shí)同步，交互融合”的人才培養(yǎng)模式為核心的實(shí)踐育人體系應(yīng)用于四屆湖北大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生后，成效顯著。

　　提高了心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　近5年本科生平均考研升學(xué)率超過30%，學(xué)生進(jìn)入北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等名校深造，部分學(xué)生研究生畢業(yè)后進(jìn)入牛津大學(xué)、加州理工大學(xué)、香港中文大學(xué)等世界名校攻讀博士學(xué)位或從事博士后研究。本科生5年平均就業(yè)率為94.3%.發(fā)表論文多篇，其中權(quán)威期刊2篇，獲省優(yōu)學(xué)士學(xué)位論文8篇，獲省級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獎2項(xiàng)。畢業(yè)生中涌現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)明星，本科畢業(yè)生明穎與其丈夫李晨（湖大心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的研究生）在校期間就共同聯(lián)合創(chuàng)辦華心教育集團(tuán)，旗下?lián)碛辛Ρ榷鄬W(xué)院（心理學(xué)在線教育）和中國心理人才網(wǎng)（心理學(xué)人才就業(yè)）。畢業(yè)生及社會用人單位對湖北大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量紛紛給予高度評價(jià)。

　　提升了心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量

　　近5年里，我們建設(shè)了省級精品資源共享課“心理學(xué)”和校級精品資源共享課“人格心理學(xué)”，1名教師獲校級教學(xué)名師榮譽(yù)稱號，2名教師獲校級本科教學(xué)質(zhì)量獎，2名教師獲校級青年教師教學(xué)競賽獎。主編教材16部，其中《心理學(xué)教程》獲中國大學(xué)出版社圖書獎第二屆優(yōu)秀教材二等獎，課件獲教育部門全國多媒體課件大賽三等獎。這些教材被湖北師范大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院、長江大學(xué)、黃岡師范學(xué)院、湖北民族學(xué)院等10余所高校選用為心理學(xué)專業(yè)本科生教材、公共課教材、學(xué)校心理健康教育教材或考研參考書，反映良好。

　　促進(jìn)了省級教學(xué)科研平臺的建設(shè)

　　以信息化心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺為重要組成部分，湖北大學(xué)教育學(xué)院建成了“湖北省高等學(xué)校教師教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)示范中心”“湖北省信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和“湖北省中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心”三個(gè)省級教學(xué)科研平臺。

　　推動了高校的教學(xué)研究

　　5年里，我們圍繞教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等進(jìn)行教學(xué)研究，發(fā)表教研論文27篇，其中在《心理科學(xué)》《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）》等權(quán)威和核心期刊上發(fā)表7篇，推動了高校的教學(xué)研究，為提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。（鄧曉紅 李鴻科 徐碧波 呂 莉 劉啟珍 徐學(xué)�。�