大家?guī)缀醵技南Ｍ谕ㄟ^改革高考制度來革新教育，但如果問題梳理不清楚，恐怕不但學生情感缺失等問題解決不了，我們希望通過優(yōu)化高考辦法以篩選人才的目的也實現(xiàn)不了。

　　有全國人大代表日前在教育改革專場訪談中表示，“比高考分數(shù)更重要的就是改變高考的評價價值，轉(zhuǎn)為對孩子幸福觀和人生觀的認可”，“如果有一天我們的教育導向，認為清潔工、挖煤工人也是成功的就好了”，“藝術教育是給人情感的教育，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)很多理工科學生沒有情感，連孝敬父母的情感都沒有，這是很恐怖的。教育回歸常態(tài)，就是讓人回歸人樣”。

　　這些觀點看似個個有理，但細思量卻值得商榷。比如，要求高考成為“對孩子幸福觀和人生觀的認可”，這話固然不錯，但要把這個要求操作化，成為可以衡量考生是否有資格進大學的指標，難度恐怕不是一點點。中國教育要樹立“清潔工、挖煤工人也是一種成功”的價值觀，不知道那些急于“用知識改變命運”的貧困地區(qū)孩子能否轉(zhuǎn)變過來？從小學、中學到大學，中國教育確實存在偏差，但這不完全是因為教育自身問題，更多的還是社會出了偏差，要在不消除社會偏差的情況下就消除教育偏差，說說容易，做起來就不那么容易了。在當今不少國家中，確實可以聽到“掃地一絲不茍，挖煤單班產(chǎn)量高也是成功”的說法，但把清潔工、煤礦工人同比爾·蓋茨、霍金、巴菲特、貝克漢姆等量齊觀的，大概也只是“個人價值觀”，因為畢竟科技進步、經(jīng)濟發(fā)展和體育文化事業(yè)還是需要大腕的。中國能不能獨辟蹊徑，成為第一個“觀念和實際都絕對平等的社會”，或許有機會，但至少在可預見的未來，還不像——1840年鴉片戰(zhàn)爭落敗后，痛感“落后就要挨打”的中華民族，無法把迎頭趕上的希望單純寄托在掃地和挖煤的精益求精上，這一點應該不難理解。

　　不過，“讓教育回歸常態(tài)，就是讓人回歸人樣”在大方向上是完全有道理的。今天中國教育講競爭有余，講為人之道不足，從情感到信義都存在明顯不足。不僅理科學生如此，文科學生同樣如此，不能因為近年來出現(xiàn)幾位理科學生的極端行為，就給理科學生全體隨意貼上“病情特別嚴重”的標簽。因為大學理科學生和文科學生都是從相同的基礎教育階段過來的，無論在文理分班之前還是之后，基礎教育都僅僅服務于學生考上大學，應該教什么、教多少，完全取決于高考時怎么考，學校對學生、家長對孩子的要求都由此而定。要有所改變，不能等到學生進了大學，而應該從中小學做起，最好自出生后就從家庭教育做起。畢竟家庭是孩子人生的第一所學校，人格教育包括情感教育要比其他任何素質(zhì)更“不能輸在起跑線上”。

　　這么說不是為大學開脫，而是在承認大學應該繼續(xù)承擔這方面責任的同時，更強調(diào)學生成長的不同階段有其專門的內(nèi)容，越是年幼時，越是應該打好基本素質(zhì)的基礎。按照人類身心發(fā)展的規(guī)律，年幼時情感比較豐富，成年后理性比較成熟。如果顛倒教育內(nèi)容安排的次序，恐怕只能事倍功半。這就是為什么那位代表特別希望在中小學進行改革，加強體育和藝術教育：體育為強壯身體，藝術為豐富情感，包括對父母發(fā)自內(nèi)心的孝敬。

　　其實，不滿于今天中國教育的人士不少，大家?guī)缀醵技南Ｍ谕ㄟ^改革高考制度來革新教育，但如果問題梳理不清楚，沒有針對性的突破，恐怕不但學生情感缺失等問題解決不了，我們希望通過優(yōu)化高考辦法以篩選人才的目的也實現(xiàn)不了，這才是真正的“兩頭不著地”。所以，要提升中國教育質(zhì)量，促進學生健康成長，提高國家創(chuàng)新能力，不但要說清楚教育改革應該干什么，更要科學地設計出怎么干最有效。如此，才能走出“說得越多、改革越多而教育問題也越多”的怪圈。