中國(guó)科學(xué)家什么時(shí)候能得諾貝爾獎(jiǎng)？這個(gè)問(wèn)題太高端，不是我們這種外行所能回答的，連討論的資格都沒(méi)有。但是，有一個(gè)問(wèn)題，想斗膽提一提，就不怕被內(nèi)行笑話了——如果我們暫時(shí)還得不了諾獎(jiǎng)，我們能不能利用諾貝爾獎(jiǎng)所獎(jiǎng)勵(lì)的科研成果？或者說(shuō)：獲得諾獎(jiǎng)的某項(xiàng)成果也許會(huì)給我們某種啟示，這個(gè)啟示可能會(huì)對(duì)我們某個(gè)領(lǐng)域有用？

　　2014年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)于10月6日揭曉，三位歐美科學(xué)家，以發(fā)現(xiàn)人腦定位系統(tǒng)細(xì)胞而獲獎(jiǎng)。其實(shí)，這個(gè)科研成果所涉及的現(xiàn)象，人們?cè)缫巡煊X(jué)到了，即人的方向感和認(rèn)路的能力有比較明顯的強(qiáng)弱區(qū)別；即使是同一個(gè)人，在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)，夜間的認(rèn)路能力往往不及白天。還有不少人覺(jué)得，似乎男性的方向感往往強(qiáng)于女性。但是，沒(méi)有規(guī)范的統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有足夠數(shù)量的樣本，肯定或否定這個(gè)說(shuō)法；即使有比較可靠的統(tǒng)計(jì)數(shù)字支持認(rèn)路能力男強(qiáng)女弱的區(qū)別，這個(gè)說(shuō)法也難逃“歧視女性”的嫌疑。現(xiàn)在，三位諾獎(jiǎng)得主的研究成果在細(xì)胞水平上解釋了人（不論男女）的辨別方向和認(rèn)路能力為什么會(huì)有差別。當(dāng)然，這個(gè)差別是否可以通過(guò)后天的努力有所改變，可以在多大程度上得到改變，是另一個(gè)問(wèn)題。

　　除了方向感和認(rèn)路能力，我們還注意到，有的人擅長(zhǎng)解決很抽象的數(shù)理問(wèn)題，有的人對(duì)語(yǔ)言比較敏感，可以敏感到一個(gè)詞語(yǔ)在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里應(yīng)該用口語(yǔ)表達(dá)還是用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)更合適。甚至幼童之間也有明顯的區(qū)別，有的幼童玩起機(jī)械類的拼裝玩具，可以一連玩幾個(gè)小時(shí)，有的幼童則碰都不碰一下�，F(xiàn)在，人腦定位細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)我們聯(lián)想或類推：除了定向細(xì)胞，人類的其他能力的強(qiáng)弱，很可能也有相應(yīng)的細(xì)胞在“各負(fù)其責(zé)”？報(bào)道說(shuō)，諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)選委員會(huì)說(shuō)，對(duì)大腦定位系統(tǒng)的認(rèn)知，可能幫助我們進(jìn)一步了解人類大腦空間記憶的中樞機(jī)制，開(kāi)啟人類對(duì)記憶、思考等認(rèn)知過(guò)程理解的新篇章。

　　人的個(gè)性或個(gè)性差異，或者是興趣愛(ài)好的區(qū)別，可以從細(xì)胞水平得到解釋，至少對(duì)教育有很大的啟示意義。古有因材施教之說(shuō)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)尊重并發(fā)展學(xué)生個(gè)性，都是符合人的生理狀態(tài)的，或者說(shuō)是有其“物質(zhì)”基礎(chǔ)的。明確了這一點(diǎn)，教育改革往哪里改，從什么地方著手改，就更明確，因而也可以更堅(jiān)定；同時(shí)，也應(yīng)該更具體地落實(shí)到教學(xué)這個(gè)層次上，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都可以有，也應(yīng)該有更具操作性、可行性的方案、方法可供實(shí)驗(yàn)、選擇。

　　以前，教育個(gè)性化的改革，受制于教育評(píng)價(jià)體系的制約，分理分科，應(yīng)試教育，這些都阻礙了教育個(gè)性化�，F(xiàn)在，浙江上海率先試點(diǎn)高考改革，廢除文理分科，就是為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)大環(huán)境，解除原有高考評(píng)價(jià)體系這個(gè)“緊箍咒”，給了學(xué)校層面、教學(xué)層面實(shí)施各種改革、實(shí)驗(yàn)方案的空間；教學(xué)層面表現(xiàn)主動(dòng)性的空間至少是比過(guò)去更大了一些，要寬松了一些。體制的松綁，腦科學(xué)研究的進(jìn)展，兩者相遇，能否產(chǎn)生一加一大于二的效果，取決于是否用實(shí)踐來(lái)把握機(jī)會(huì)。好的、有活力的教育，是培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的最基本也是最不可或缺的基礎(chǔ)。在暫時(shí)還沒(méi)有培養(yǎng)出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者時(shí)，與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)，把基礎(chǔ)教育的土壤改造好。當(dāng)我們的教育改革在尋找自己的位置和方向的時(shí)候，“定位細(xì)胞”的研究成果也許能從非專業(yè)的角度為我們提供一點(diǎn)借鑒和啟迪？（戎國(guó)強(qiáng)）