一道小學二年級數(shù)學題，不僅難倒了孩子，竟也難倒了其身為副教授的爸爸和當工程師的媽媽。父母無奈網(wǎng)上求助，結(jié)果一群博士、教授竟然也不會——這不是“段子”，而是東南大學法學院副教授顧大松最近遇到的真事。

　　“1到10十個數(shù)字被分為四組：1、3、7、8；10；5、9；2、4、6，問是按什么規(guī)律劃分的？”、“20/3、1/100、9寸+1寸=一尺……請根據(jù)這些數(shù)字答出成語”——翻看近期媒體報道，顧教授兒子遇到的此類小學課業(yè)“神題”還真不是個案，顧教授自己就吐槽，“這已經(jīng)不是我第一次對孩子的題目感到困難了。”其實，不僅顧教授困惑，現(xiàn)實中，時常有年輕父母感嘆“現(xiàn)在孩子的功課越來越不知道怎么輔導”。

　　隨著孩子年齡漸長、年級漸高，輔導其作業(yè)的難度必然也會水漲船高，這不奇怪。但目前的情況卻是，這種難度正在呈現(xiàn)“向低齡化加強”的趨勢：父母們本以為自己大學畢業(yè)，輔導個初中生、高中生沒問題，但往往孩子上小學時的題目就能讓你“歇菜”。當這種現(xiàn)象變得常態(tài)、普遍之時，人們不禁要問，是孩子的作業(yè)難度離譜，還是年輕家長們“集體變笨”？從小學生數(shù)學題“難倒一批專家”的結(jié)果來看，答案恐怕不是后者。

　　的確，時代發(fā)展太快，新生事物太多。小學生的作業(yè)題、考試題，也有必要與時俱進、花樣出新，題目設計得高難度一點，也非不可。難度大就意味著，只有少數(shù)學生能解答出來，這有利于發(fā)現(xiàn)“苗子”、挖出“尖子”，也體現(xiàn)出出題者求才心切、用心良苦。可問題是，旨在考查發(fā)散思維、歸納能力、抽象思維等等“絕技”的“神題”頻頻用在小學低年級孩子身上，這種“求才”是不是太超前、太著急了點？

　　事物總有兩面。退一步說，就算是小學生中不乏對這些“神題”應付裕如的高智商者，但作為教育者也該考慮，離譜的“神題”也有著對其他普通孩子的殺傷力、副作用�；A教育階段本該是孩子身心全面發(fā)展的階段，引導孩子生發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力、養(yǎng)成學習習慣，在這一時期至為重要。對大多數(shù)孩子來說，科學的教育應該是遵循每個孩子自身特點和身心成長規(guī)律，鼓勵引導、循循善誘。老是用“難倒一批專家”的“神題”難倒孩子、嚇倒孩子，很可能是趕走了學習的興趣，增加了畏難心理，產(chǎn)生“自己不如別人”的挫敗感，反而得不償失。即便是為了發(fā)現(xiàn)“尖子”學生，也須知道，并不是每一個人的天賦特長都會在孩童時期、都在一個年齡段表現(xiàn)出來，操之過急，發(fā)現(xiàn)“尖子”搞不好會變成毀了“尖子”。

　　“一張考試卷，全班孩子都得高分”，當下被很多教育者認為是失敗，其實，這也要看是對什么年齡段的學生而言，對低年級小學生來說，讓所有孩子都時常得到正面鼓勵，這就是一種成功。對天賦個性突出的孩子因材施教、個性教育是必要的，但是用出“神題”的方式“普遍轟炸”，過早地把孩子區(qū)分成三六九等，這既不高明更不厚道。