教體合一的模式，是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，這要求中學(xué)實(shí)行自主辦學(xué)，大學(xué)建立多元評(píng)價(jià)體系。

　　近日，北京市教委宣布今年“小升初”體育特長(zhǎng)生招收校減少50所，嚴(yán)格縮減體育特長(zhǎng)生招收比例。這減少的50所招收學(xué)校全部為區(qū)級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目校。一位區(qū)級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目校體育老師表示，取消特長(zhǎng)生招收，沒(méi)有了專業(yè)的生源，學(xué)校的體育特色人才培養(yǎng)隊(duì)伍將面臨無(wú)奈轉(zhuǎn)型。（北京青年報(bào)4月28日）

　　此前，中國(guó)足協(xié)副主席、教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰曾表示，目前教育部正著手舉行推進(jìn)校園足球的調(diào)研，將對(duì)在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展校園足球所要具備的條件以及如何打造更適合校園足球的競(jìng)賽模式提出報(bào)告。（京華時(shí)報(bào)4月14日）

　　這兩條新聞放在一起，貌似矛盾——一個(gè)取消體育特長(zhǎng)，另一個(gè)強(qiáng)調(diào)發(fā)展校園足球，但其實(shí)內(nèi)在邏輯是一致的，即改變此前體育和教育分離的模式，實(shí)行體教合一。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)體育人才的培養(yǎng)有兩種方式：一是專門(mén)的體校模式，這種模式確實(shí)培養(yǎng)了一批在賽場(chǎng)上摘金奪銀的競(jìng)技選手，但是卻存在諸多弊端，如由于接受文化教育較少，選手自身的長(zhǎng)期發(fā)展受到局限；競(jìng)技體育與群眾體育分開(kāi)，既導(dǎo)致競(jìng)技體育缺乏群眾基礎(chǔ)，也導(dǎo)致群眾體育水平薄弱。這種模式讓學(xué)生在文化教育與體校教育之間必須做出選擇，往往成績(jī)不錯(cuò)、體育不錯(cuò)，以及成績(jī)一般、體育不錯(cuò)者，都會(huì)選擇學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而不去體校，只有成績(jī)差、體育不錯(cuò)者才會(huì)選擇體校之路。

　　二是體育特長(zhǎng)生模式，這種模式從表面上看是體教合一，但在單一的升學(xué)評(píng)價(jià)體系中，體育特長(zhǎng)生招生演變?yōu)椤凹臃煮w育”，并滋生招生潛規(guī)則。近年來(lái)，體育特長(zhǎng)生加分成為加分腐敗的重災(zāi)區(qū)。教育部清理高考加分項(xiàng)目，最多的就集中在體育特長(zhǎng)加分。這次北京取消體育特長(zhǎng)招生，其用意也是為治理扭曲的體育特長(zhǎng)生現(xiàn)象。但隨之而來(lái)也出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，體育特長(zhǎng)生取消了，還會(huì)有學(xué)生重視體育嗎？體育的路該如何走？這就需要向體教融合要答案。

　　兩年多以前，我國(guó)曾針對(duì)林書(shū)豪現(xiàn)象，展開(kāi)了廣泛的議論。因?yàn)樵谖覈?guó)，很難出現(xiàn)像林書(shū)豪這樣可以打球出眾同時(shí)因?qū)W習(xí)優(yōu)異考上哈佛大學(xué)者（我國(guó)的體育高手進(jìn)大學(xué)是以冠軍保送或體育特長(zhǎng)生單考等方式進(jìn)大學(xué)的）。而林書(shū)豪的案例，在美國(guó)極為普遍，因?yàn)槊绹?guó)就采取教體合一的辦學(xué)方式。美國(guó)的中學(xué)和大學(xué)的籃球聯(lián)賽，不但吸引中學(xué)師生觀看，而且也有很大的社會(huì)市場(chǎng)。這得益于兩方面：一是美國(guó)大中學(xué)校完全自主辦學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)眾多課程（包括體育課程、體育俱樂(lè)部）供學(xué)生自由選擇；二是美國(guó)實(shí)行自由申請(qǐng)入學(xué)制度，大學(xué)在入學(xué)時(shí)，會(huì)把學(xué)生在中學(xué)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，那些獲得教練點(diǎn)名推薦的運(yùn)動(dòng)隊(duì)高手，更可獲得40分的評(píng)分（在大學(xué)實(shí)行的多元評(píng)價(jià)體系中，SAT滿分能獲得25分左右的評(píng)分）。學(xué)生一邊完成學(xué)校學(xué)業(yè)，一邊可以自由馳騁于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，這在美國(guó)大中學(xué)校并不鮮見(jiàn)。

　　教體合一的模式，是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的，這要求中學(xué)實(shí)行自主辦學(xué)，大學(xué)建立多元評(píng)價(jià)體系。而我國(guó)目前缺的正是大學(xué)的多元評(píng)價(jià)，以及中學(xué)的自主辦學(xué)。在單一的升學(xué)評(píng)價(jià)體系中，我國(guó)普通學(xué)校都實(shí)行應(yīng)試教育。只有高考核心科目才受到關(guān)注，與高考無(wú)關(guān)的，哪怕是十分重要的體育，也被邊緣化。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行圈養(yǎng)教育，學(xué)生參加體育活動(dòng)的時(shí)間很少。國(guó)家有關(guān)部門(mén)希望改變這一現(xiàn)象，發(fā)文要求每天鍛煉一小時(shí)，以及提高體育在中高考中的分量。但總體而言，效果不佳，應(yīng)試思維還是占主導(dǎo)地位，包括體育納入升學(xué)考試，也存在應(yīng)試化傾向——要考的體育項(xiàng)目，學(xué)生突擊訓(xùn)練，不考的就不關(guān)注。這與國(guó)外學(xué)生在一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)中參與體育活動(dòng)得到綜合鍛煉完全不同。

　　建立教體融合方式，需要我國(guó)深入推進(jìn)升學(xué)考試改革以及學(xué)校辦學(xué)改革，即按照十八屆三中全會(huì)《決定》提到的，推進(jìn)兩個(gè)“分離”——教育管辦評(píng)分離，以及考試招生相對(duì)分離，這會(huì)把學(xué)校辦學(xué)從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系中解放出來(lái)，也把學(xué)生從應(yīng)試中解放出來(lái)，從課堂走向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的統(tǒng)一。