“你長大了想做什么？”每個孩子在童年時代，經(jīng)常被問及未來志向。孩子們的回答可能五花八門，老師、醫(yī)生、科學(xué)家……不過，長大后真正面對專業(yè)與職業(yè)時，卻不知如何抉擇。

　　近日，就有網(wǎng)友針對高考考生填報志愿發(fā)出“千萬別報××專業(yè)”的忠告，總結(jié)了諸多自認(rèn)為是“坑爹”的專業(yè)。在現(xiàn)實工作中，也有很多人表示，非常后悔當(dāng)初專業(yè)沒有選好。

　　童年的志向為何沒有變成幸福的現(xiàn)實選擇？這一方面在于權(quán)衡因素的增加——不僅僅考慮興趣愛好，還有社會認(rèn)可度、薪水高低、發(fā)展前途等等；另一方面在于對專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域知之甚少，定位不清，不少人還停留在兒時的感性幻想中。一旦面臨專業(yè)選擇，便猶豫不決，有的甚至在步入社會后才恍然大悟：原來更適合其他職業(yè)。

　　理想與現(xiàn)實的反差，表面上是個人選擇的失誤，實際上源自職業(yè)規(guī)劃教育的缺失�，F(xiàn)實中，不但鮮有中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，即使到了高考填報志愿階段，很多老師、家長、學(xué)生對目前的職業(yè)現(xiàn)狀與未來的職業(yè)規(guī)劃也都缺乏足夠的認(rèn)識，或者偏聽偏信所謂熱門專業(yè)，盲目跟風(fēng)，或者單純依靠親朋好友推薦。如此，選擇錯位在所難免。

　　在手工業(yè)時代，從事一個行業(yè)需要早早拜師學(xué)藝，耳濡目染、久久為功，技藝才能精進(jìn)。現(xiàn)代社會，就業(yè)選擇日益多元，社會分工日益精細(xì)，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，人們對職業(yè)的正確認(rèn)知更需要專業(yè)化的指導(dǎo)，高技術(shù)人才的培養(yǎng)亦不能寄希望于一兩年的職業(yè)培訓(xùn)。一位擅長針療推拿的中醫(yī)世家在接受記者采訪時曾說，治療的關(guān)鍵在針法、手法，憑的是打小練習(xí)、幾十年的功力；國瓷大師閻夫立，十幾歲即癡迷于瓷器，從此致力于燒瓷制瓷，終成大家。

　　但如今，多數(shù)孩子對自己很難有清晰的職業(yè)定位。在基礎(chǔ)教育忽視技術(shù)運(yùn)用、忽視職業(yè)興趣培養(yǎng)的當(dāng)下，孩子們獲得的經(jīng)驗、知識，往往是間接性的、基礎(chǔ)性的，落后于現(xiàn)實的，雖有最初的志向，卻成為彼岸的風(fēng)景，無法觸摸，也難以深刻感知。成長路線與職業(yè)發(fā)展猶如兩條平行線，互不相關(guān)，學(xué)業(yè)與職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。

　　盧梭曾說過，人的教育應(yīng)該來自三個方面：自然、人、事物。這三種不同的教育是一致的，學(xué)生就會達(dá)到他的目標(biāo)而生活得有意義，這樣的學(xué)生才是受到了良好的教育。印度智者克里希那穆提亦指出，面對真相、事實、現(xiàn)在，應(yīng)成為教育的核心內(nèi)容。

　　早在20世紀(jì)初，美國波士頓、紐約等城市公立學(xué)校中即興起了學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)；在加拿大，中小學(xué)開設(shè)木工、油漆、商業(yè)、會計等職業(yè)教育課程，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向與職業(yè)探索；在德國，孩子們從小學(xué)四年級開始就要面對職業(yè)選擇的考量。

　　職業(yè)選擇的路徑有很多，比如課程體系的對接，培養(yǎng)模式的革新等，又如，在中小學(xué)義務(wù)教育中融入職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，組織編寫適合于中小學(xué)生了解各行各業(yè)要求的職業(yè)認(rèn)知教材，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)對他們有吸引力的，同時又是他們具有一定天賦的職業(yè)。

　　職業(yè)不僅僅是一種理想，更是現(xiàn)實的存在。這迫切需要更早地融進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)與生活，讓孩子了解這個工作的世界，幫助他們更自然、美好地綻放。