從上周開(kāi)始,北京市中小學(xué)陸續(xù)進(jìn)入期末考試時(shí)間。本學(xué)期期末是北京實(shí)施各學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)、要求小學(xué)階段禁止統(tǒng)考和統(tǒng)測(cè)的首次期末考試,很多小學(xué)都在低年級(jí)改變了埋頭答卷的傳統(tǒng)方式,而是用“樂(lè)考”游戲取而代之。北京市東城區(qū)教委負(fù)責(zé)人表示,“樂(lè)考”方式是為了讓學(xué)生從“學(xué)霸”向綜合素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變的一種形式。(1月20日《京華時(shí)報(bào)》)

　　所謂“樂(lè)考”,就是取消各學(xué)科的紙筆統(tǒng)一測(cè)試,以學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行考試,可以簡(jiǎn)單地理解成“歡樂(lè)的考試”。比如,有學(xué)校將“樂(lè)考”的主題命名為“逛廟會(huì)”,孩子們?cè)谄匆粜∧苁帧⑿⌒±收b家、小小演說(shuō)家、時(shí)間大轉(zhuǎn)盤、辨方向撿福袋、摘燈籠說(shuō)思路、我會(huì)認(rèn)、我會(huì)談、我會(huì)演等項(xiàng)目中,完成人生第一個(gè)期末考。在“樂(lè)考”模式中,打分靠“點(diǎn)贊”、沒(méi)考好可復(fù)測(cè)等新規(guī),新意輩出。

　　教育從何處出發(fā)?早在上世紀(jì)二三十年代,教育家陶行知先生就曾給出過(guò)答案:全面教育。他提倡在教學(xué)中“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育”。教育家晏陽(yáng)初先生,亦有相仿的觀點(diǎn),他認(rèn)為教育的目的是教人做“整個(gè)的人”。時(shí)代發(fā)展到今天,大眾教育的本義,首先應(yīng)該是教人成人,成為一個(gè)有文化人格、健康健全的人。

　　然而,現(xiàn)實(shí)往往很骨感,甚至很殘酷。就在上周,有媒體報(bào)道了一位廣州媽媽的吐槽:“我女兒在天河區(qū)一所公辦小學(xué)讀一年級(jí),上周五進(jìn)行了數(shù)學(xué)測(cè)試,全班45人,我女兒99分,已經(jīng)是倒數(shù)第三名了�！痹傧蚯白匪�,2012年有媒體報(bào)道,廣州某重點(diǎn)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生三科分別考了100分、99分和96.5分,被班主任評(píng)價(jià)為考得比較差。有家長(zhǎng)透露,孩子曾考了98分在班里排倒數(shù)第一。這些案例,或許就是充滿慘烈競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)教育的白描。

　　教育似乎鉆進(jìn)了一條逼仄且幽深的胡同,不再是觀照整個(gè)人的全面成長(zhǎng),而是變成了“唯分?jǐn)?shù)論”；孩子們被訓(xùn)練成一臺(tái)臺(tái)做題的“小機(jī)器”,講究精準(zhǔn)無(wú)誤,并不亞于成人社會(huì)的工業(yè)化生產(chǎn)的準(zhǔn)確率。出錯(cuò)或者做事有瑕疵,是任何成人都不可避免的,但活潑好動(dòng)的孩子們被要求在一張?jiān)嚲碇胁荒艹鼋z毫瑕疵。即便是到了此般精細(xì)的地步,可回頭望望,教育已經(jīng)丟棄了出發(fā)的本義。

　　從工具價(jià)值的角度看,教育需要培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。但是,無(wú)論怎樣“高大上”的訴求,都首先要培育孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,告訴他們讀書是有用的。否則,失去了興趣所在,丟棄了快樂(lè)的成分,所有的訴求都不過(guò)是凌空虛蹈。教育是小到一個(gè)人的文化人格、大到關(guān)乎民族競(jìng)爭(zhēng)力的承載支點(diǎn),命題很宏重,但卻需要從快樂(lè)而“自由的生活”起步。在這個(gè)意義上,“樂(lè)考”讓教育重拾了出發(fā)的本義。

　　當(dāng)然,“樂(lè)考”不會(huì)永遠(yuǎn)下去,中考、高考就在不遠(yuǎn)的將來(lái)等著學(xué)生們。只是,所有升學(xué)的慘烈競(jìng)爭(zhēng),歸根結(jié)底還在于教育資源的不均衡,以及優(yōu)質(zhì)教育資源的不豐富。解決之道無(wú)外乎增加投入和政策惠顧,以讓下一代能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。