前不久，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)起，全國(guó)64所高中開(kāi)始試水中國(guó)大學(xué)“先修課”。據(jù)目前的設(shè)想，中國(guó)大學(xué)“先修課”主要針對(duì)準(zhǔn)備就讀國(guó)內(nèi)大學(xué)的高中學(xué)生開(kāi)設(shè)，讓學(xué)有余力者預(yù)先修習(xí)大學(xué)課程，并通過(guò)考試獲取大學(xué)學(xué)分。有關(guān)規(guī)定對(duì)“學(xué)有余力”作了如下解釋：即在完成日常學(xué)習(xí)且成績(jī)優(yōu)秀，仍有時(shí)間和精力可以進(jìn)行更有挑戰(zhàn)性和更大難度課程的學(xué)習(xí)，建議在成績(jī)排名前10%的學(xué)生中選擇。（11月5日《光明日?qǐng)?bào)》）

　　在高中開(kāi)“先修課”，為“吃不飽”的學(xué)生開(kāi)一個(gè)提高型“小灶”，為大學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，具有因材施教、好鋼淬火的意義。只是，這種“進(jìn)取”似乎不到火候，在中小學(xué)應(yīng)試教育仍然沒(méi)有根本扭轉(zhuǎn)局面，學(xué)生及家長(zhǎng)普遍感到“壓力山大”的情況下，給成績(jī)優(yōu)秀的高中生開(kāi)“先修課”，有可能會(huì)加劇中小學(xué)校應(yīng)試教育的張力。

　　第一，會(huì)產(chǎn)生校際之間的攀比。已經(jīng)開(kāi)設(shè)“先修課”的北京、上海等地的重點(diǎn)高中，會(huì)因?yàn)椤跋刃拚n”更吸引優(yōu)秀資源和生源。還是空白的城市自然會(huì)以 “先修課”作為標(biāo)配，展開(kāi)新的競(jìng)爭(zhēng)；第二，會(huì)激發(fā)揠苗助長(zhǎng)的沖動(dòng)。對(duì)于家長(zhǎng)主導(dǎo)型的中學(xué)生，在追求年級(jí)排名后，現(xiàn)在多了一個(gè)指標(biāo)“先修課”，而先修很有可能是“幼兒園讀小學(xué)課程”的重演；第三，會(huì)形成南轅北轍的效果。現(xiàn)行教育“重教書輕育人”，哪怕是一些狀元，都呈現(xiàn)素質(zhì)單薄，不夠壯碩。出了“先修課”，不僅會(huì)加重這個(gè)矛盾，更會(huì)加劇偏離教育改革的方向。

　　只重視對(duì)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的人格和精神成長(zhǎng)，學(xué)生在人文素養(yǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們知識(shí)堆積的高度。狀元迷失，神童早衰，大學(xué)生之間因人格缺陷演變成相互殘害的悲劇，讓許多人道出了“感謝當(dāng)年室友不殺之恩”的感嘆，折射出社會(huì)日益嚴(yán)重的文明危機(jī)，這似乎值得我們追問(wèn)：成績(jī)優(yōu)秀的高中生，“學(xué)有余力”該干啥？

　　簡(jiǎn)而言之，在大學(xué)教育之前，我們不僅要打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、人文教育、傳統(tǒng)文化及社團(tuán)活動(dòng)，奠定他們的核心價(jià)值觀和精神人格的基礎(chǔ)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更有條件和必要進(jìn)行這種“軟投資”。