據(jù)媒體報道，上周五，南京一所小學三年級的一個班級竟然有30多名孩子沒到校。起因是班上有4個小男生非常調(diào)皮，他們在教室后面打鬧，吵得老師沒法正常上課，老師和家長想了各種招，包括每天安排2名家長代表“陪讀”等，但都不管用。矛盾持續(xù)升級，最終導致其他學生家長一起用停課的方式進行抵制。

　　新聞中提到，數(shù)學老師是位男老師，嗓子喊啞了也沒多大作用，英語老師帶著擴音器上課都上不下去。這樣的“熊孩子”的確令人抓狂，可冰凍三尺非一日之寒。3月19日，長江路小學也發(fā)生了1個“熊孩子”導致全班26個學生罷課的事件。不同的是，事情發(fā)生在一年級，孩子們正處于幼小銜接期，學習習慣和行為規(guī)范都未養(yǎng)成。而這次事件發(fā)生在三年級，鬧至不可收拾，不能不說也反映了兩年多來校方?jīng)]有及時疏導、科學教育，比如讓4個孩子集中坐在教室后面等辦法，更是人為造成孤立，加深他們的逆反心理。

　　在罷課發(fā)生后，校方雖表示不會放棄任何一個孩子，但卻與家長制訂《班級公約》，規(guī)定班主任有權(quán)要求家長將孩子帶回家中教育，這樣的“緩沖”也是一種改進之舉。對待“熊孩子”，校方的教學方式與應對措施有必要改進，但家長們抵制罷課的做法也并不可取。為自己孩子爭取良好教育環(huán)境的心情可以理解，但讓孩子抵制班級上調(diào)皮的同學，這種保護也偏離了教育的內(nèi)涵。在學校教育中，孩子們不僅要學習科學文化知識，也要學習如何做一個社會人，包括對世界的認知、價值觀的樹立、人際關(guān)系的處理等等。如果一遇到事就由爸爸媽媽出面擺平，孩子們不親身參與解決問題的過程，又怎會成長進步呢？

　　其實，家長們這種“驅(qū)逐”的處理方式，也給孩子灌輸了錯誤的認知，讓他們在交往中以自我為中心，簡單粗暴，缺乏包容。這明顯無益于孩子的心理成長和人格塑造，就算在校園里可以選擇同學，到了社會上難道能選擇同事，選擇鄰居？溫室里的教育，很可能讓孩子缺乏應有的社會責任感和良善美德。在我們的回憶里，誰的身邊沒出現(xiàn)過“熊孩子”？孩子不分好壞，每個人都有優(yōu)缺點，身上都能找到閃光點，無論家庭教育還是學校教育都應當重視發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，加以引導，因材施教�？纯串斈昴切┛此祁B劣的“熊孩子”，有很多不也取得了人生和事業(yè)上的成功？

　　回到前例，長江路小學的“熊孩子”現(xiàn)在怎樣了？據(jù)悉，學校請來了專業(yè)的心理咨詢師，請孩子父母一起聽課，老師也主動充當孩子的“校園媽媽”，經(jīng)常與孩子聊天，鼓勵他們。沒過多久，“熊孩子”漸漸融入了集體，過激行為少了，愿意和大家分享，同學也開始喜歡他�！靶芎⒆印爆F(xiàn)象在多數(shù)學校都會有，關(guān)鍵是家長和老師如何看待，能否善待？孩子的成長的過程，就是一次次犯錯誤的過程，我們的教育要幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，但也要以愛心和耐心，給孩子犯錯誤的權(quán)利和改正錯誤的機會。這對于每一個孩子，都是一堂可貴的成長教育課。