近日，武漢職業(yè)技術學院（以下簡稱“武漢職院”）首次向社會發(fā)布了學校社會貢獻力的年度報告（2013）。這種類型的新聞發(fā)布，一般不會產(chǎn)生具有轟動性的社會影響，但對高職院校的辦學者而言，其引領性作用不言而喻。

    辦學歷史可以追溯到上世紀70年代的武漢職院，經(jīng)過40多年的努力，已躋身全國高職院校的第一方陣。它是國家示范性高職院校，也是湖北高職教育的品牌之一，為地方人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。

    一般來說，評價一個學校社會貢獻力的大小，理應采用第三方所作的測評報告，其結果可能會更客觀一些，更具公信力。但對武漢職院這次自己主動向社會提交社會貢獻力報告的做法，我們還是應該給予熱情的點贊，因為它體現(xiàn)了一個學校的教育自覺。

    這種教育自覺首先表現(xiàn)出一種思想的自覺。社會貢獻力是近年來國內(nèi)外開始嘗試使用的一種新的評價方法，具體是指一個組織承擔社會責任的實力及其實現(xiàn)程度，包含其貢獻社會的能力和貢獻的力度。社會貢獻力的大小決定著社會價值的高低，也是獲得社會認可、贊譽、支持的關鍵。如今，這一評價方法被廣泛使用于各行各業(yè)。一些企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界甚至把社會貢獻力稱為促進企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展最穩(wěn)定的“發(fā)電機”。

    武漢職院主動將社會貢獻力這一評價方法引入學校，作為學校辦學目標參照的坐標體系，在于他們已經(jīng)清楚地意識到：關注社會貢獻力有助于高職院校明確自己所應承擔的社會責任，審視自身承擔和實現(xiàn)這種責任的能力，更加清醒而自覺地為社會服務，從而提升其社會價值。一所高職院校要獲得政府重視、社會認可、考生向往、企業(yè)青睞，就必須扎實地做好自己的工作，提升實力，主動服務社會，展示社會價值。這種認識是理性的、超前的，也是具有眼光的。

    這種教育自覺還突出體現(xiàn)在用社會貢獻力的指標體系來指導學校具體的辦學實踐。經(jīng)過認真而細心的梳理，武漢職院把學校的社會貢獻力具體歸納為人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、社會服務、文化輻射、社會影響五個方面。

    有了這種教育的自覺，他們在辦學過程中常常會主動問自己：我們培養(yǎng)的人才是不是地方經(jīng)濟區(qū)域社會需要的？是不是和地方產(chǎn)業(yè)對接的緊缺人才？我們有沒有幫助企業(yè)解決難題？我們所獲得的科研成果轉化成實際生產(chǎn)力沒有？我們?yōu)樯鐣峁┝四男┓⻊�？效果怎么樣？我們向社會輻射了什么樣的文化理念，輻射面和輻射程度怎么樣？社會對學校給予了怎樣的評價？基于此，他們近年來一直關注內(nèi)涵建設，走“質(zhì)量、品牌、特色”之路，用社會貢獻力提升社會影響力和吸引力，形成了考生踴躍報考，畢業(yè)生供不應求，企業(yè)競相合作的良好局面。

    “不要問你的國家為你做了什么，而要問你能為你的國家做些什么；不要問美國為你們做了什么，而要問我們一起為世界、為人類做了什么”。當年，美國總統(tǒng)肯尼迪就任時的一句話至今還經(jīng)常被人引用。

    在今天的發(fā)展環(huán)境下，武漢職院具有的這種教育自覺是非常難能可貴的。眾多學校的注意力目前主要集中在外部辦學條件的改善上，如學校的升格、校園的擴大、教育資源的獲取等，還難以靜下心來對學校定位、辦學理念、培養(yǎng)目標、價值標準等方面作深層次的思考、理性的選擇。在部分高職院校，這種現(xiàn)象尤其突出。

    只有當學校把社會貢獻力作為一個追求的目標，一個進行自我督促、自我評價的指標，學校辦學者才能有定力，安于其位，心無旁騖，專注內(nèi)涵建設。這種教育自覺與不自覺，其結果自然是大不一樣的。