國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015- 2020年)》，中國330萬鄉(xiāng)村教師的待遇有望大幅提高�！队媱潯访鞔_提出，提高鄉(xiāng)村教師待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師職工編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜。為提高鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)感,《計劃》特別提出建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，國家對在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年以上的教師按照有關(guān)規(guī)定頒發(fā)榮譽(yù)證書。（6月9日《南方都市報》）

　　近些年來，教育話題常會引起輿論激辯。這個話題的核心大體有二：一是教育公平，二是教育質(zhì)量。而這兩個核心都牽涉城鄉(xiāng)教育問題，涉及城鄉(xiāng)教育二元現(xiàn)狀。所以，有人將此《計劃》稱為“最無爭議”改革。

　　其實，在過去的教育改革過程中，我國在解決農(nóng)村教育問題上確實花了不少心思，不僅推出了免費師范生、農(nóng)村特崗教師、均衡生降分錄取等政策制度，而且實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育全免費。尤值一提的是，越來越多的社會公益組織也在關(guān)注農(nóng)村，它們在給農(nóng)村教育積蓄前進(jìn)之力。

　　但是，從目前的情況來看，我國的農(nóng)村教育仍然十分薄弱。農(nóng)村教育仍然是我國整個教育事業(yè)發(fā)展的“阿喀琉斯之踵”，是科教興國戰(zhàn)略中一塊亟待修復(fù)的短板。其中，留守兒童的教育問題更是十分突出，一些地方甚至出現(xiàn)了新的讀書無用論和輟學(xué)現(xiàn)象。而若對這些問題進(jìn)行歸因剖析，我們便可找到“鄉(xiāng)村教師”這個關(guān)鍵詞。

　　這些年，在關(guān)注“三農(nóng)問題”之外，我國通過各種形式的希望工程幫扶計劃和農(nóng)村校址整合機(jī)制，大部分農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善。但是，在軟件上，特別是在教師資源上，城鄉(xiāng)間的差距正在拉大。甚至可以說，與城市相較，鄉(xiāng)村教育出現(xiàn)了不能望其項背的現(xiàn)象。

　　當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師資源主要存在三個難題：一是“下不去”，城市待遇更好，大多數(shù)優(yōu)秀教師不愿下到鄉(xiāng)村去；二是“留不住”，由于鄉(xiāng)村條件艱苦，很多教師因為各種現(xiàn)實原因在鄉(xiāng)村難以久待；三是“教不好”，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平與城市的教師存在較大差別，鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量較差。要解決以上難題，改變城鄉(xiāng)教育的二元現(xiàn)狀，就必須以“強(qiáng)師工程”為抓手。也就是說，對那些甘于奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師，我們不僅要在精神上給予鼓勵，還要在物質(zhì)上解決其后顧之憂。如果一個農(nóng)村教師，他有一袋子榮譽(yù)證書，卻一貧如洗，那無疑是教育的一種尷尬。這不只是鄉(xiāng)村教師的寒酸，更是社會公平的污點。所以，從這個角度，國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015- 2020年)》的制度善意和重要性可見一斑。

　　毫無疑問，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。所以，“最美鄉(xiāng)村教師”理應(yīng)得到國家和社會的更多關(guān)注和關(guān)愛。這不僅涉及教育公平，關(guān)系中國的未來，也牽系我們的良心之安。