試點建立“工士學位”，有利于提高高職院校畢業(yè)生的社會認可度，營造全社會尊重技能人才的良好氛圍

    6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學院2014屆畢業(yè)生工士學位（試點）授予儀式上，1103名應屆畢業(yè)生穿著學校統(tǒng)一定制的新學位服，按照正規(guī)的學位授予儀式，依次從院長和導師手里接過相當于本科副學士學位的“工士”學位證書。據(jù)悉，這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。（6月22日《揚子晚報》）

    在“碩士滿街走”的當下，一個相當于副學士級別的“工士學位”究竟有多大價值，不少網(wǎng)友表示懷疑。然而，在筆者看來，作為國內(nèi)出現(xiàn)的首個“工士學位”，其意義遠遠超過一紙文憑本身，有望成為職業(yè)教育發(fā)展的重要里程碑。

    我國現(xiàn)有高等教育學位體系是不完整的，有博士、碩士、學士，但高等職業(yè)教育沒有學位，導致技術(shù)技能型人才上升通道狹窄。職教只是條“斷頭路”，這種體制上的“先天不足”，導致上職業(yè)學校淪為學生考不上高中和本科的“退路”，嚴重影響了生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)。如今，“工士學位”的出現(xiàn)填補了這一空白，讓構(gòu)建“工士——學士——碩士——博士”四級學位體系成為可期。這勢必能夠吸引更多品學兼優(yōu)的學生報考高職院校，通過不斷深造提升自我，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀高級藍領(lǐng)。

    同時，設(shè)立“工士學位”有利于提高各級政府對于職業(yè)教育的重視程度。長期以來，職業(yè)教育被看做一個層次而非一種類型，一些地方往往把主要精力用在打造綜合型大學，對于職業(yè)教育缺乏重視。數(shù)據(jù)顯示，2012年，國內(nèi)院校本科生均撥款大都達到或接近1.2萬元，高職生均撥款卻只有4000到8000元。設(shè)立“工士學位”，將高職教育明確為高等教育的一種類型，有助于端正政府理念，加大財政投入，讓高職教育和普通高等教育一樣享受到“國民待遇”。

    此外，“工士學位”對于糾正社會觀念、消除職教歧視也大有裨益。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)教育在國內(nèi)備受歧視，一些用人單位甚至將職業(yè)學校畢業(yè)的學生與“差生”劃上等號。反觀國外，英國、澳大利亞等發(fā)達國家都建立了職業(yè)資格證書和普通教育證書等值等效的制度，其職業(yè)資格證書與普通學院教育文憑在地位上有對等關(guān)系，如英國職業(yè)資格證書NVQ4級大體相當于學士學位，5級大體相當于碩士學位，且可以互相轉(zhuǎn)換。如今，湖北職院在借鑒國外和中國香港地區(qū)學位制度的基礎(chǔ)上，試點建立“工士學位”，有利于提高高職院校畢業(yè)生的社會認可度，營造全社會尊重技能人才的良好氛圍。

    誠然，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，學歷文憑的貶值已是不爭事實。但這種貶值只是相對的，并不意味著處于體系低層次的“工士學位”就必然缺乏競爭力。有為才有位，近年來高職、高專院校初次就業(yè)率持續(xù)超過普通本科院校，就體現(xiàn)了社會對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的認可。同樣，堅持“寬進嚴出”，嚴把學位關(guān)，能夠大大提高“工士學位”的含金量，成為畢業(yè)生走向社會的有力籌碼。就此而言，湖北職院堅持獲得學位的學生必須達到“三證”、“四合格”標準，學業(yè)成績和技術(shù)技能兼?zhèn)洌@一嚴格尺度也為國家職業(yè)教育學位制度建設(shè)提供范本。