教育部副部長魯昕3月22日表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種是技術(shù)技能人才高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種就是現(xiàn)在的學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開�！霸诟咧须A段，16歲就可以選擇你未來發(fā)展的模式。當(dāng)然不管你選擇的是什么模式，你都可以實現(xiàn)你的人生目標(biāo)�！薄　。�3月23日《長沙晚報》）

    如今，在部分普通高校畢業(yè)生感嘆找工作難的同時，職業(yè)院校的畢業(yè)生卻成就業(yè)市場的“香餑餑”。實行“二元制”高考模式，有望改變“全國一張卷”按分?jǐn)?shù)招生的格局，提高技能型人才比例，培養(yǎng)更多符合社會需求的人才，緩解普通高校就業(yè)率走低和企業(yè)用工荒并存的困局，無疑值得點贊和期待。

    對改革后的美好前景，我們可以憧憬，但是更多的是要多多預(yù)想未來的困難。困難就是轉(zhuǎn)變觀念。高職院校向來被視為高等教育的“雞肋”，去年有“紀(jì)大炮”之稱的中國人民大學(xué)前校長紀(jì)寶成就曾稱，現(xiàn)在職業(yè)教育簡直成了“平民教育”的代名詞，幾乎沒有市委書記、市長與縣委書記、縣長的孩子上職業(yè)院校。紀(jì)寶成一語道破了職業(yè)教育的尷尬。類似認(rèn)識，如“差生的集中營”、“普通高校的落選生”，不僅存在于學(xué)生之中、家長之中，也存在于高校教育界里。如此觀念不改變，技能型高考的生命力就不容樂觀。

    事實上，目前職業(yè)教育發(fā)展還面臨諸多挑戰(zhàn)�？荚嚫母锖�，未來技能型高等教育機(jī)構(gòu)的師資力量、專業(yè)設(shè)置及教育環(huán)境如何，直接關(guān)系到此類院校的吸引力與家長的選擇，若授課教師無多少技術(shù)實踐，自然難以教育出一流的學(xué)生。其次，校企之間緊密關(guān)系的建立也有待時間去完善，在校企脫節(jié)的情況下，學(xué)生要么僵化地學(xué)習(xí)，要么成為企業(yè)“義務(wù)工”。此外，技術(shù)類人才有沒有可靠的就業(yè)保障和穩(wěn)定的成長空間還有待市場檢驗。投入與產(chǎn)出會不會嚴(yán)重失衡，技術(shù)類人才會不會淪為“高級藍(lán)領(lǐng)工人”，部分家長與學(xué)生發(fā)出這樣的疑問。

    有專家指出，消除“職業(yè)教育”偏見從來都不只是個教育問題，更是一個市場和經(jīng)濟(jì)命題。據(jù)稱，在瑞士，三分之二以上的中學(xué)畢業(yè)生選擇上職業(yè)學(xué)�；蜻M(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工。一個原因是，在瑞士，學(xué)徒工也能當(dāng)上總裁。瑞士的世界著名包裝機(jī)械企業(yè)博思特公司有自己的學(xué)徒工學(xué)校，博思特公司的幾任總裁和大多數(shù)中層領(lǐng)導(dǎo)人都是這所學(xué)校的畢業(yè)生。而從我國現(xiàn)實來看，千萬別指望人們的觀念轉(zhuǎn)變能一蹴而就，讓職業(yè)教育從“平民教育”到與普通高等教育“平起平坐”，本身就是個漫長的過程。

    在技能型人才供不應(yīng)求的前提下，推出技能型高考可謂正當(dāng)其時。可如果不轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)院校的習(xí)慣性認(rèn)知，技能型高考的社會效果就會大打折扣。同時在技能型高考的社會效果未得到展現(xiàn)或獲得評估前，我們必須持謹(jǐn)慎的態(tài)度，多審視方案是否有漏洞，把相關(guān)細(xì)節(jié)考慮得盡量周全細(xì)致。由此看來，讓大眾心底里接受技術(shù)型高考，或許還有待時間檢驗。