11月15日，教育部網(wǎng)站消息，經(jīng)國務(wù)院同意，決定2014年～2016年實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃，到2016年，全國學(xué)前三年毛入園率提高到75%左右。此外，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。（見11月16日《京華時報》）

　　國家嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容的禁令可謂三令五申，彰顯了政府叫停“幼教小學(xué)化”的決心，同時也從側(cè)面折射出了此種傾向?qū)医恢沟纳鐣F(xiàn)實(shí)�！坝捉绦W(xué)化”緣何如此大行其道？與一些家長把“幼教小學(xué)化”視為“不讓孩子輸在起跑線上”的“搶跑”措施，幼兒園方則將其作為迎合家長、招攬生源的宣傳噱頭。

　　遏制“幼教小學(xué)化”怪像，需先破由應(yīng)試教育下移衍生的“搶跑”思維。

　　幼兒園是孩子們彰顯天性、充滿童趣的嬉戲樂園。教育部發(fā)布的《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)前孩子設(shè)定了“階梯”狀標(biāo)準(zhǔn)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些“指南性”提醒并未得到家長和幼教的積極回應(yīng)。

　　“幼教小學(xué)化”，既違背循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，更有違孩子們身體發(fā)育和品格形成的成長規(guī)律。有專家指出，幼兒期只能是具體的形象思維，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，容易阻礙孩子正常的生理發(fā)育，傷害孩子的脊柱、視力等，還容易使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸和畏懼情緒，扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　也許，會有家長對學(xué)前孩子會讀拼音、認(rèn)許多字、會背乘法口訣等“進(jìn)步”沾沾自喜，但這種一部分孩子的“先知先覺”卻未必是件好事。對于班級，參差不齊的入學(xué)知識水平，為步入學(xué)校教育起始點(diǎn)的小一“零起點(diǎn)”教學(xué)制造了困難，按照“水桶原理”，先學(xué)一步的孩子也只能一同隨班“復(fù)習(xí)”；而對于孩子，“我懂了”的優(yōu)越感，又極易讓孩子產(chǎn)生一知半解、淺嘗輒止的“毛病”，亦或是看不起“落后”學(xué)生的驕傲心理。

　　摒棄“搶跑”心理，祛除“幼教小學(xué)化”，讓幼兒園回歸對良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有助“零起點(diǎn)”教學(xué)，更有益孩子們的身心成長。