本網(wǎng)評(píng)論員 趙昂

　　8月25日，在北京市教育“雙減”工作新聞發(fā)布會(huì)上，北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人對(duì)外表示，北京市將大面積，大比例推進(jìn)干部教師輪崗，交流輪崗對(duì)象是義務(wù)教育階段公辦學(xué)校的正副校長(zhǎng)和在崗在編教師。

　　校長(zhǎng)和教師輪崗，看似只是一小步，實(shí)則是教改的一大步。義務(wù)教育階段的擇校熱，以及衍生出來的學(xué)區(qū)房、跨區(qū)通勤上學(xué)等問題，很大程度上是因?yàn)樵诓糠值貐^(qū)，家長(zhǎng)認(rèn)為義務(wù)教育階段不同學(xué)校之間存在硬件條件、教學(xué)水平等方面的較大差距，一城之內(nèi)不同學(xué)校有高低之分，形同”丘陵”。

　　而客觀來說，這樣的“丘陵”分布，在包括北京市在內(nèi)的許多地方的確存在，同一學(xué)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校之間、同一行政區(qū)內(nèi)不同學(xué)區(qū)之間和同一城市不同行政區(qū)之間客觀存在。

　　那么，教師輪崗之后，這樣的“丘陵”是不是就是“墳頭改菜地”，拉平了？非也。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)和教師，輪崗到教育薄弱校，是有助于大幅度提升薄弱校的整體教育教研水平的，因?yàn)樗麄兊慕逃芾砗徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以通過日常的集體備課、教學(xué)研討、課程督導(dǎo)等多種形式傳遞給薄弱校的干部和教師。同理，薄弱校的校長(zhǎng)和教師輪崗到優(yōu)質(zhì)校，也能夠提升自身水平，并把這樣的經(jīng)驗(yàn)帶到更多學(xué)校。換言之，隨著輪崗的進(jìn)行，好的經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)揚(yáng)光大，疏漏短板之處不斷補(bǔ)上，最終不是“丘陵”變“平原”，而是“丘陵”變“高地”。

　　義務(wù)教育階段校長(zhǎng)和教師輪崗，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家公辦教育體系內(nèi)也是存在的，有助于形成義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。事實(shí)上，早在2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就提出，要建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制，實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長(zhǎng)交流制度。但是，這樣好的機(jī)制，之所以多年未能推廣開，形成常態(tài)化，一方面是由于重重利益糾葛其中，形成阻力，哪個(gè)校長(zhǎng)愿意把自己學(xué)校的優(yōu)秀教師拱手讓人？另一方面，也缺乏相應(yīng)的配套機(jī)制來予以保障，從教師待遇、招生政策到學(xué)校硬件建設(shè)不一而足。

　　正因如此，在打破阻力之后，校長(zhǎng)教師輪崗能否達(dá)到預(yù)期效果，還要看這項(xiàng)機(jī)制能否制度化、常態(tài)化、長(zhǎng)期化，并輔之以相關(guān)配套措施，最終從根本上實(shí)現(xiàn)“辦好義務(wù)教育階段每一所學(xué)?！钡慕谈某跣模袑?shí)推動(dòng)教育公平發(fā)展。