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　　編者按

　　在我國，由于現(xiàn)行高考招生制度對高中階段的升學(xué)指導(dǎo)工作要求不高，導(dǎo)致很多考生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)志向不明確，甚至在不了解專業(yè)甚至對專業(yè)不感興趣的情況下，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。據(jù)中國教育在線《2014年高招調(diào)查報(bào)告》顯示，已經(jīng)有了明確目標(biāo)專業(yè)的考生僅有15.6%；知道不想學(xué)什么，但是不知道想學(xué)什么的考生有36.3%；沒有目標(biāo)，不知所措的考生最多，有48.1%。興趣與志向是學(xué)習(xí)最原始的動力，所學(xué)非所好，甚至工作后所學(xué)非所用，造成了巨大的教育資源浪費(fèi)，也是困擾中國學(xué)生與家長的一個(gè)長期問題。高中和高招改革當(dāng)然是解決問題的一個(gè)方面，但從大學(xué)的角度講，本文作者綜合歐盟模塊化教學(xué)體系與美式選課制優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合所在學(xué)校的生源特點(diǎn)而設(shè)計(jì)并即將實(shí)施的組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，其設(shè)計(jì)和想法具有一定的借鑒意義。

　　培養(yǎng)方案要集成優(yōu)點(diǎn)避免缺點(diǎn)

　　中國高等教育需要提供幫助學(xué)生了解自己，適應(yīng)未來，并根據(jù)自己的興趣選擇適當(dāng)發(fā)展路徑的機(jī)會。

　　為此，作者研究了歐盟學(xué)分轉(zhuǎn)換體系（ECTS）、美國選課制的優(yōu)缺點(diǎn)。歐盟教育體制的最大優(yōu)點(diǎn)，是將學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間來計(jì)算學(xué)分，通常是按估計(jì)學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間20～30小時(shí)計(jì)一學(xué)分。其缺點(diǎn)是比較死板，不太允許學(xué)生換專業(yè)。美國選課制的優(yōu)點(diǎn)，是可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇上課。但其最大缺點(diǎn)是按照老師授課時(shí)間計(jì)學(xué)分、計(jì)老師工作量，通常是學(xué)生通過了講授16學(xué)時(shí)的課程考核計(jì)一學(xué)分。而且考核方式中，期末考試比重高，平時(shí)成績比重低。這種授課和考核方式，常常容易導(dǎo)致老師滿堂灌；學(xué)生平時(shí)不用功，考試前臨時(shí)突擊，短期記憶，考完后不久就遺忘。作者知道很多中國留學(xué)生在美國的學(xué)習(xí)方式就是這樣的，東學(xué)一點(diǎn)，西學(xué)一段，知識碎片化，好像都涉獵過，但哪個(gè)都不深入，都差點(diǎn)勁兒。好在美國在研究生階段強(qiáng)調(diào)�？平逃谘芯可A段還可以得到一些彌補(bǔ)。在過去高等教育的精英化階段，這種教學(xué)方式也許還說得過去。但是現(xiàn)在高等教育在中美都已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，仍舊采取這種教學(xué)方式，其弊病是非常明顯的。

　　為了集成歐盟教育體制和美國選課制的優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，作者和學(xué)院的同事們合作開發(fā)了一種組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案。其主要目的：一是摒棄填鴨模式，將根據(jù)學(xué)生聽課課時(shí)計(jì)學(xué)分政策改為按學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；二是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（learning-outcome）重建課程體系；三是在學(xué)生充分選擇、培養(yǎng)人文精神與專業(yè)能力之間取得一個(gè)平衡，做好當(dāng)下與為未來準(zhǔn)備的平衡，讓學(xué)生的大學(xué)4年生活有一個(gè)良好過程體驗(yàn)和價(jià)值增值。

　　把學(xué)什么的選擇權(quán)還給學(xué)生

　　教育的使命是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心火焰，引出潛藏在學(xué)生內(nèi)心的智能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、充滿好奇心并能自我管理的終身學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為有責(zé)任感，掌握就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)所需要的方法論和基本知識，掌握再學(xué)習(xí)、表達(dá)、溝通、合作、時(shí)間管理等可遷移核心能力，具有全球眼光和使命感的世界公民。組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的著力點(diǎn)正是通過把學(xué)什么的選擇權(quán)還給學(xué)生，來達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)：

　　一是鼓勵學(xué)生學(xué)會選擇并且為自己的選擇負(fù)責(zé)。這本身就是養(yǎng)成教育的重要組成部分。興趣是最好的老師，雞蛋從外部打破僅僅是雞蛋，從內(nèi)部打破才是生命。方案允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和發(fā)現(xiàn)自己，并且按照適合自己的發(fā)展路徑自主選擇學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

　　二是為學(xué)生的自主選擇提供多樣發(fā)展路徑，其學(xué)位授予條件是完成了人才培養(yǎng)方案所要求的通識學(xué)分、專業(yè)核心模塊學(xué)分和專業(yè)拓展模塊學(xué)分。例如在大學(xué)四年期間的第一學(xué)期末允許學(xué)生第一次自主選擇專業(yè)（改變高考錄取專業(yè)）；第一和第二學(xué)年學(xué)生必須完成專業(yè)核心模塊的學(xué)習(xí)，為此，將通識課的學(xué)習(xí)延長到整個(gè)前三學(xué)年；在第二學(xué)年末，為學(xué)生提供第二次選擇機(jī)會，允許學(xué)生自主選擇本專業(yè)拓展模塊或選擇其他專業(yè)核心模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在后續(xù)三、四學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中選擇修另一個(gè)輔修專業(yè)并能修滿輔修專業(yè)核心模塊80學(xué)分，可置換原專業(yè)拓展模塊80學(xué)分，畢業(yè)時(shí)有可能獲得除主修專業(yè)以外的雙學(xué)位證書；第三學(xué)年末為學(xué)生提供第三次選擇機(jī)會，允許學(xué)生選擇輔修其他專業(yè)的核心課程40學(xué)分，若學(xué)生修滿輔修專業(yè)核心模塊40學(xué)分，可置換原專業(yè)拓展模塊40學(xué)分，畢業(yè)時(shí)可獲得除主修專業(yè)以外的輔修專業(yè)證書。如此，可充分給予學(xué)生選擇權(quán)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，以過程管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才和本專業(yè)某一方向的深耕人才。

　　三是允許學(xué)生在感興趣的課程和方向之間做出選擇，但是并不允許學(xué)生做東一榔頭、西一棒子的碎片化選擇，而是要求學(xué)生選擇學(xué)習(xí)組合的最小單元是40學(xué)分，以完成某方向一定模塊的學(xué)習(xí)。

　　重新審視課程的適應(yīng)性和高效性

　　正如黃達(dá)人等人在所著《大學(xué)的轉(zhuǎn)型》所說，大學(xué)“最重要的產(chǎn)品就是課程�！薄罢n程教學(xué)是決定大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本要素之一，也是提高大學(xué)辦學(xué)效益和效率的基本要素之一�！彼�，組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的核心是課程。

　　在這方面已有很多好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如南京工程學(xué)院的“倒推路線法，一體化設(shè)計(jì)”，按照問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向倒推出學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求，再按照學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求，圍繞問題組織知識模塊教學(xué)，是按照技術(shù)邏輯而不是知識邏輯開發(fā)和制定出實(shí)用的課程體系。這個(gè)方法一是要進(jìn)行行業(yè)協(xié)會、用人單位、畢業(yè)生調(diào)研，了解就業(yè)崗位分布以及相應(yīng)的知識能力要求；二是要依據(jù)知識能力要求決定課程設(shè)置；三是要通過校企綜合論證。一體化設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)課程計(jì)劃不能僅僅是學(xué)期安排和課時(shí)分配，還要同時(shí)研究教學(xué)模式和考核方法，比如說是課堂教學(xué)還是現(xiàn)場教學(xué)，是筆試還是答辯，等等。

　　在重建課程中，我們必須注意：

　　專業(yè)核心課程必須具有適應(yīng)性：第一，哪些知識是最基本的，不會隨時(shí)間而改變的？第二，專業(yè)核心課程需要避免課程之間的重復(fù)，不能夠是各專業(yè)過去所開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的堆砌。而是要根據(jù)能力導(dǎo)向，OBE（outcome based education）倒推本專業(yè)需要的核心能力及方法論，本專業(yè)所需要的最基本的知識。教師不僅要告訴學(xué)生這個(gè)領(lǐng)域有什么專業(yè)知識，更重要的是教學(xué)生明白知識的作用和之間的聯(lián)系，怎樣去發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造知識，知識是怎么被應(yīng)用的，對學(xué)生將來的職業(yè)選擇有什么作用，這個(gè)領(lǐng)域還有哪些未知的問題等。把進(jìn)入這個(gè)專業(yè)大門的“方法論鑰匙”教給學(xué)生。

　　專業(yè)核心課程還必須具有高效性：《大學(xué)的轉(zhuǎn)型》一書對此提出“主要做法是強(qiáng)化核心課程，刪除過時(shí)課程，整合一般課程，開發(fā)新型課程”。這對高校來講是迫在眉睫的事，例如現(xiàn)在耿丹學(xué)院每個(gè)專業(yè)的課程體系大概有20多門到近60門課，這些課程正如藝術(shù)系一位老師所說：“大部分是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修、專業(yè)選修課知識點(diǎn)的堆砌。所有課程用力均等，學(xué)生專業(yè)能力過弱，沒有專業(yè)就業(yè)能力。需要頂層設(shè)計(jì)，考慮課程之間的有機(jī)銜接、合理比例�！币虼�，我們要重新審視各通識課、專業(yè)課開設(shè)的必要性，逐步理清通識模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展方向模塊的門數(shù)、名稱、內(nèi)容、互相之間的邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)、教學(xué)模式和考核方法，進(jìn)一步優(yōu)化各門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式，逐步重新生成新課程。

　　必須強(qiáng)調(diào)師生共同學(xué)習(xí)

　　組合學(xué)分制人才培養(yǎng)方案將學(xué)分政策改為按學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)學(xué)分。所謂學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間是指“師生共同學(xué)習(xí)時(shí)間+學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間”。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，師生共同學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其方式應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容采取演講、研討班、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、工作室、現(xiàn)場調(diào)查、評價(jià)等多種教學(xué)方式。在都柏林工學(xué)院、德國應(yīng)用科技大學(xué)、芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)，上述師生共同學(xué)習(xí)是列入課表的，老師每周與學(xué)生最低共同學(xué)習(xí)工作量為18小時(shí)。

　　師生共同學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的比例，因不同專業(yè)不同課程的學(xué)習(xí)規(guī)律而各不相同：經(jīng)管、文科類專業(yè)，師生共同學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的比例為30%～40%，工科類專業(yè)，師生共同學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的比例50%～60%，藝術(shù)類專業(yè)，師生共同學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的比例約50%，其他則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，而且更多的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。但由于中國多年應(yīng)試教育的習(xí)慣，改革的難點(diǎn)還有如何加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的考核與管理。這方面，西交利物浦大學(xué)、合肥學(xué)院、浙江科技學(xué)院加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，提高其權(quán)重，值得借鑒。

　　總之，大學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，并且按照適合自己的發(fā)展路徑發(fā)展的地方，如何幫助他們實(shí)現(xiàn)從孩子到年輕成人到世界公民的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)到研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)變，從盲目到興趣導(dǎo)向到人生規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新所在。（作者系北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院常務(wù)副院長）