這是一個(gè)發(fā)生在北京西城曙光幼兒園小班的故事。

　　晚餐時(shí)間，孩子們洗完手坐在座位上的時(shí)候有了自己的小發(fā)現(xiàn)：今天只給了碗，沒(méi)有盤子。

　　有的孩子就問(wèn)汪京莉：“老師，怎么沒(méi)有盤子呀？”

　　她聽后就順勢(shì)問(wèn)孩子：“你們猜猜今天吃什么？今天只給碗，那我們幼兒園吃什么的時(shí)候只用碗，不用盤子呢？”

　　孩子們紛紛回答：“面條！餃子！炒米飯！”

　　“大家想一想，炒米飯我們一般是在星期五的時(shí)候才吃，今天是星期二，那么今天可能吃什么？

　　“餃子！”

　　“面條！”孩子們開始興奮地爭(zhēng)論起來(lái)。

　　這時(shí)，金老師提著一個(gè)大桶回來(lái)了，孩子們都急切地想知道自己猜得對(duì)不對(duì)。

　　“你們看看，金老師今天是用桶把飯拿回來(lái)的，誰(shuí)能猜出來(lái)今天吃什么？”

　　天祺小朋友第一個(gè)說(shuō)：“是面條�！�

　　“為什么是面條？”

　　天祺說(shuō)：“面條是用桶裝的，餃子是這樣裝的�！彼贿呎f(shuō)，一邊比畫著圓盆的樣子。

　　當(dāng)老師神秘地打開飯桶的蓋子，孩子們發(fā)出了歡呼聲：“我猜對(duì)了，是面條！”

　　“在這個(gè)交談過(guò)程中，不正是體現(xiàn)了如下這個(gè)連續(xù)的選言推理過(guò)程嗎？”汪京莉?qū)τ浾哒f(shuō)，這是在小班幼兒中表現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維活動(dòng)。問(wèn)題在于，這僅僅是一個(gè)偶然出現(xiàn)的特殊個(gè)案，還是具有比較普遍的意義？

　　此后，在和孩子們的“交談”中和行為表現(xiàn)中，汪京莉和老師們發(fā)現(xiàn)了更多蘊(yùn)藏于其中的幼兒邏輯思維活動(dòng)。在語(yǔ)言教育中、生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中、在科學(xué)探索中、在日常生活環(huán)節(jié)中，她們開始了對(duì)幼兒邏輯思維活動(dòng)的研究。比如，在洗手、午睡起床等活動(dòng)中開展“排序、順序”能力的培養(yǎng)，在吃飯活動(dòng)中開展“分類”、“對(duì)應(yīng)”等能力的培養(yǎng)，甚至在孩子們對(duì)探索蝸牛食物與糞便關(guān)系的時(shí)候，還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　　在第四屆“素質(zhì)教育與邏輯思維——智育重在培養(yǎng)幼兒的邏輯思維”論壇上，她們研究的課題正是專家們關(guān)注的話題。

　　幼兒智育教育應(yīng)該怎樣進(jìn)行？這難道還是一個(gè)問(wèn)題嗎？我們不是一天又一天、一年又一年地在進(jìn)行著幼兒教育活動(dòng)嗎？但是，我們整天忙碌，并不意味著我們?cè)诮逃^念上就已經(jīng)十分清晰了。

　　北京聯(lián)合大學(xué)教授汪馥郁指出，讓幼兒多認(rèn)一點(diǎn)字，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和計(jì)算，學(xué)點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，雖然是必要的，但這絕不是幼兒教育中智育的重點(diǎn)任務(wù)，幼兒的智育重在培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

　　國(guó)際上對(duì)邏輯思維的重視由來(lái)已久。聯(lián)合國(guó)1974年公布的基礎(chǔ)學(xué)科分類目錄，將基礎(chǔ)學(xué)科分為數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、天文學(xué)和天體物理學(xué)、地球科學(xué)和空間科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)七大類。其中，邏輯學(xué)就被排在第二位；聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告指出，一次由50個(gè)國(guó)家500多位教育家列出的16項(xiàng)最關(guān)鍵的教育目標(biāo)中，把發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力列為第二位。

　　對(duì)邏輯的重視也在考試這根“指揮棒”中反映出來(lái)。比如，俗稱“美國(guó)高考”的SAT，是美國(guó)高中生進(jìn)入美國(guó)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)考試，也是世界各國(guó)高中生申請(qǐng)美國(guó)名校學(xué)習(xí)及獎(jiǎng)學(xué)金的一種重要參考。專家建議，語(yǔ)言只是SAT考試必備的基礎(chǔ)，邏輯思維能力和綜合能力才是美國(guó)大學(xué)真正想要的。

　　國(guó)外考試趨勢(shì)的這種變化，也開始在我們國(guó)內(nèi)反映出來(lái)。清華大學(xué)等“華約聯(lián)盟”七校2013年自主招生考試科目所出現(xiàn)的重大變化：“數(shù)學(xué)與邏輯”成為“華約聯(lián)盟”七校所有參加自主招生考試的文理科考生共同必考的內(nèi)容。2013年的高考命題中呈現(xiàn)出了“強(qiáng)調(diào)能力、突出思維”的新趨勢(shì)。

　　思維發(fā)展也有它的關(guān)鍵期。我國(guó)著名的心理學(xué)家朱智賢和林崇德在《思維發(fā)展心理學(xué)》一書就寫道：“我們的一些研究表明，兒童青少年在思維的發(fā)展中，表現(xiàn)出幾個(gè)明顯的質(zhì)變：出生后八、九個(gè)月，是思維發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，2歲至3歲（主要是2.5歲至3歲），是思維發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，5.5歲至6歲，是思維發(fā)展的第三個(gè)飛躍期，小學(xué)四年級(jí)，是思維發(fā)展的第四個(gè)飛躍期，初中二年級(jí)，是思維發(fā)展的第五個(gè)飛躍期，16—17歲，是思維活動(dòng)的初步成熟期�！�

　　有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)幼兒和青少年思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，當(dāng)成為今天我們教育的關(guān)注點(diǎn)。邏輯與科學(xué)思維教育仍然是我國(guó)國(guó)民教育體系中一個(gè)極其薄弱的環(huán)節(jié)，無(wú)論中學(xué)教育和大學(xué)教育都是如此。當(dāng)一個(gè)學(xué)生可以用他學(xué)過(guò)的邏輯知識(shí)去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，他也擁有了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力，他的智慧和能力得到自由地釋放和全面地發(fā)展。