真實(shí)問題是課題研究的起點(diǎn)

　　某學(xué)校一位教師選擇“高中政治學(xué)習(xí)小組策略的研究”作為自己的課題，在其研究背景部分他是這樣表述的：

　　改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作與探究學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對合作與探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作探究中來……

　　在上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)這名教師的問題表述既不清晰，也不具體，更不是對自己課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題所進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的分析，因此給人一種隔靴搔癢的感覺。

　　在每年的課題立項(xiàng)評審時，從提交的課題開題論證報告中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的課題都存在一個致命的共性問題，即缺乏對自身教育教學(xué)問題的具體分析，而且部分課題所涉及的問題非�；\統(tǒng)，不具體、不聚焦、不明確且泛泛而談?wù)呔佣�。問題不明晰、不明確，顯然問題也就不可能真正得到解決。

　　問題明確、具體是進(jìn)行小課題研究的前提。我們來看一項(xiàng)“培養(yǎng)高一學(xué)生生物閱讀能力的實(shí)踐研究”的課題，該教師是這樣分析問題的：其一，學(xué)生不能或不會閱讀教材，讀教材如同讀小說，找不出關(guān)鍵詞句或重點(diǎn)語句，難以領(lǐng)會其含義；其二，完成學(xué)習(xí)卷的基礎(chǔ)填空時，只在教材中尋找所填內(nèi)容，對教材知識不求看懂、理解；其三，做題時不能準(zhǔn)確提取題干中的文字、圖表和曲線等關(guān)鍵信息，以至于答非所問或者不會回答。不難看出，該教師是經(jīng)過認(rèn)真思考的，對問題的認(rèn)識和理解也是比較透徹的，因此對問題的分析也比較到位。這樣一來，該教師在進(jìn)行小課題研究時，就會從這些問題出發(fā)，找到解決問題的具體辦法來解決實(shí)際問題。這樣的課題研究，才具有真正的實(shí)踐價值和現(xiàn)實(shí)意義。

　　新問題是課題研究的起點(diǎn)

　　在研究過程中，部分教師發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生一個或者多個新問題，這讓他們覺得束手無策。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是司空見慣的，而且我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)新問題越多，就越能說明這些老師研究的深入性。

　　比如，某教師在進(jìn)行相關(guān)“提高高一學(xué)生英語閱讀能力”的實(shí)踐研究，但他在研究過程中卻發(fā)現(xiàn)這樣一些新問題：其一，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量非常少，基本上無法開展閱讀；其二，學(xué)生不喜歡閱讀英語文章，不配合教師的預(yù)習(xí)閱讀的要求；其三，英語語言的表達(dá)方式和漢語表達(dá)方式的差異較大，大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣且不容易接受。這些新問題，也是在教學(xué)研究過程中產(chǎn)生的新課題。

　　那么，如何解決此種問題呢？首先，可以把這三個問題提煉為三項(xiàng)課題，諸如“提高高一學(xué)生英語詞匯量的實(shí)踐研究”、“培養(yǎng)高一學(xué)生英語閱讀興趣的實(shí)踐研究”、“中英文語言表達(dá)方式差異性的實(shí)踐研究”等。其次，要理順這些課題之間的邏輯關(guān)系，相關(guān)英語閱讀興趣、英語詞匯量、中英文語言表達(dá)方式差異性、英語閱讀能力等四個方面，之間存在著先后順序和一定的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣就可以把原來的較大視角的課題暫時放一放，先研究“培養(yǎng)高一學(xué)生英語閱讀興趣的實(shí)踐研究”、“提高高一學(xué)生英語詞匯量的實(shí)踐研究”兩項(xiàng)課題，因?yàn)檫@兩項(xiàng)課題是另外兩項(xiàng)課題的前提。

　　當(dāng)然，在研究過程中可能還會產(chǎn)生其他新的問題，這也是正常的。由于新的問題不斷產(chǎn)生，因此關(guān)于英語閱讀教學(xué)研究的課題就會越做越大，越做越深入，時間越做越長，研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域也會越來越廣闊。那么，隨著研究的逐步深入，該教師也可能成為這個領(lǐng)域名副其實(shí)的專家了。

　　問題意識至關(guān)重要

　　不存在問題的課堂是沒有的，不存在問題的學(xué)生是沒有的，不存在問題的班級是沒有的，不存在問題的教學(xué)也是沒有的……各種教學(xué)問題是客觀存在的，也是和廣大教師日常的教育生活相伴而生的。因而，教師能否善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，就顯得至關(guān)重要了。正如科學(xué)家愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！�

　　當(dāng)前，全國各地的課改中，有人倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的理念。然而，在具體的過程中，我們也會遇到一些實(shí)際的問題，如課前預(yù)習(xí)效果不好、教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生課堂展示效果差、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與積極性不高、課堂展示中學(xué)生的參與面較低、教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，等等。這些問題都屬于正�，F(xiàn)象，關(guān)鍵是教師如何正確對待問題，積極思考問題，并主動以小課題研究的方式去解決問題。問題的出現(xiàn)，恰恰是教師開展小課題研究的動力源泉。

    （作者單位：河南省鄭州市教育科學(xué)研究所）