教研員的角色非常重要。在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)科課程改革的推進(jìn)、學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施、學(xué)科立德樹人任務(wù)的落實(shí)等，教研員都起著無可替代的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。為更好地履行這些職責(zé)，同時(shí)彰顯應(yīng)有的學(xué)術(shù)和職業(yè)價(jià)值，教研員應(yīng)持續(xù)錘煉六種專業(yè)能力，努力將自己打造成教育教學(xué)專家。

　　第一種專業(yè)能力：讀書學(xué)習(xí)能力

　　當(dāng)今世界的競(jìng)爭，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰普斯科特說：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競(jìng)爭就是克服障礙學(xué)習(xí)”。作為“教師的教師”的教研員，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位。

　　學(xué)習(xí)什么呢？首先應(yīng)學(xué)習(xí)黨和國家的教育方針政策，把握方向；應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐；應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷更新、完善知識(shí)體系；應(yīng)學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)，掌握科研的方法與路徑，開展研究，破解難題；應(yīng)學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識(shí)，做一個(gè)知識(shí)淵博的教研員。

　　怎么學(xué)習(xí)呢？讀書。這是最基本、最重要的方法。既要博覽群書，又要術(shù)業(yè)專攻。教研員要特別重視讀專業(yè)理論方面的書，尤其是教育大家、大師的專著。通過讀書，增長知識(shí)，開闊視野，涵養(yǎng)性情，滋潤生命。外出學(xué)習(xí)、研修培訓(xùn)等也是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　為提高教研員讀書學(xué)習(xí)的積極性，我們建立了“青州教研TH讀書氧吧”(“TH”為英文縮寫，意即“走向幸福”)，每周一下午開展讀書交流活動(dòng)；編印了“主任薦讀”，定期向教研員推薦適合他們閱讀的文章；每年都評(píng)選“年度讀書人物”。這些措施的實(shí)施，營造了濃厚的讀書學(xué)習(xí)氛圍，讀書學(xué)習(xí)成為每一名教研員的生命自覺。

　　第二種專業(yè)能力：思考能力

　　思考應(yīng)與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。一個(gè)人不思考便沒有深度，說話做事流于膚淺，便不能發(fā)現(xiàn)問題，沒有問題的發(fā)展只能在原點(diǎn)打轉(zhuǎn)。只有善于思考且作深度思考的人，才能不斷反思自己的行為，不斷自我否定、自我完善、自我提升，向著更高遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。

　　教研員學(xué)會(huì)思考是走向?qū)I(yè)化必備的基本功。要學(xué)會(huì)全局性思考，跳出自我，全局謀篇；要學(xué)會(huì)分塊式思考，抽樣定性，管中窺豹；要學(xué)會(huì)反思性思考，總結(jié)成績，反思教訓(xùn)；要學(xué)會(huì)前瞻性思考，預(yù)判未來，高端定位；要學(xué)會(huì)換位性思考，轉(zhuǎn)變角色，換位體悟；要學(xué)會(huì)批判性思考，基于肯定，善于質(zhì)疑。

　　第三種專業(yè)能力：寫作能力

　　寫作是人們有意識(shí)使用語言文字來反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。寫作過程是一個(gè)人走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程。

　　教研員要想成為一名學(xué)科教學(xué)專家，必須重視寫作、勤于寫作、善于寫作。因?yàn)榻萄袉T的基本職責(zé)是研究，而研究成果的基本呈現(xiàn)方式就是論文、論著。所以，缺乏寫作這一基本功是萬萬不可的。成為專家的重要標(biāo)志就是發(fā)表文章、著書立說、傳播理論、思想引領(lǐng)。有的人做了一輩子教研員，一篇文章也沒有發(fā)表，不能說這名教研員不合格，但與優(yōu)秀甚至卓越就相差甚遠(yuǎn)了�；钴S在當(dāng)今教育舞臺(tái)上的眾多專家學(xué)者和知名校長大都著作等身，可以說是寫作最終成就了他們。

　　第四種專業(yè)能力：演講能力

　　演講即就某個(gè)問題向聽眾講明事理，發(fā)表見解。對(duì)教研員來說，召開校長座談會(huì)、學(xué)科研討會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，都要發(fā)表演講，也就是通俗意義上的講話。這就需要教研員不斷提高自己的演講能力。如果在專業(yè)會(huì)議上發(fā)言沒有影響力，沒有鮮明的觀點(diǎn)，甚至低頭讀稿、照本宣科，那很難說這名教研員有多大的話語權(quán)。

　　教研員演講要注意言之有時(shí)，講求時(shí)效性、時(shí)間性；言之有序，講究順序、邏輯，條理清晰；言之有理，符合方針政策，合乎教育規(guī)律；言之有物，旗幟鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；言之有情，投入感情，引起共鳴。

　　為提高教研員的演講能力，我們建立了“青州教研TS百家講壇”(“TS”即英文縮寫，“走向成功”之意)，每周五上午上班后兩個(gè)小時(shí)開展演講活動(dòng)，教研員和學(xué)科名師輪流演講，給他們搭建起學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，效果很好。

　　第五種專業(yè)能力：研究能力

　　研究是運(yùn)用科學(xué)的方法尋求問題答案、探究未知世界的一種過程。研究是教研部門和教研員的基本職能，亦是新課改背景下教師的基本職責(zé)。

　　教研員應(yīng)注重以下領(lǐng)域研究：一是教育研究。牢牢把握當(dāng)前主流的教育價(jià)值觀，即堅(jiān)持立德樹人、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。二是教學(xué)研究。堅(jiān)持“以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心”這一主流的教學(xué)價(jià)值觀，努力追求教學(xué)的低負(fù)高效、快樂和諧。三是課程研究。樹立大的課程觀，真正讓課程成為育人的載體，而不是考試的工具。四是課堂研究。研究課堂模式、課堂文化，做課堂思想的擺渡者、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。五是質(zhì)量研究。樹立育人為本、全面發(fā)展的質(zhì)量觀，追求質(zhì)量的綠色品質(zhì)，杜絕唯高分論的質(zhì)量觀。六是學(xué)生研究。關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)、心理、品德、情感、生命，而不要把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的填充器和考試機(jī)器。

　　作為教研員的基本職責(zé)，研究應(yīng)成為教研員的生命價(jià)值所在。然而，當(dāng)下很多地區(qū)的教研員還是停留在聽課、評(píng)課、命題、閱卷的層面，工作沒有實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)軌，缺乏真正的研究。我們要求每一名教研員都承擔(dān)課題研究或指導(dǎo)，每年都要至少破解一個(gè)教育教學(xué)難題，并納入年度考核，喚醒了教研員的研究動(dòng)力，并推出了不少有影響的研究成果。

　　第六種專業(yè)能力：課堂教學(xué)能力

　　大多數(shù)教研員都是從基層學(xué)校選拔而來，都有一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但做教研員時(shí)間長了，遠(yuǎn)離課堂，難免會(huì)對(duì)課堂、課程有了生疏感，指導(dǎo)教師便缺乏針對(duì)性，沒有了底氣，喪失了權(quán)威。甚至有的骨干教師根本不把教研員當(dāng)回事。因此，教研員應(yīng)回歸課堂，除了多參加聽評(píng)課、視導(dǎo)活動(dòng)，還要定期上“下水課”、研究課，找回課堂的自信。我們每年要求教研員至少上一節(jié)“下水課”，有的年輕教研員上到10多節(jié)，既提高了業(yè)務(wù)能力，又樹立了個(gè)人威信，廣受贊譽(yù)。

    （作者系山東省青州市教研室主任）