小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，更好地落實(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了單元前置探究課、探究發(fā)現(xiàn)課、單元生活探究課三段式課堂教學(xué)流程的構(gòu)建。

　　單元前置探究課——授之以漁

　　單元前置探究課是進(jìn)行一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)之前的一種課型。這個(gè)課型產(chǎn)生的原因首先是實(shí)驗(yàn)材料不足，“做中學(xué)”是學(xué)習(xí)科學(xué)最顯著的特征，但由于實(shí)驗(yàn)材料不足，經(jīng)常無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。材料不足不是常規(guī)儀器不足，更多的是生活材料不足，比如學(xué)習(xí)溶解時(shí)，常規(guī)的材料高錳酸鉀、燒杯實(shí)驗(yàn)室都有，而像食鹽、白糖、面粉、奶粉、洗衣粉、藥的沖劑等如果準(zhǔn)備不足，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)�？紤]到節(jié)約成本，不少分組實(shí)驗(yàn)變成了教師演示實(shí)驗(yàn)，回到了以前的學(xué)生聽科學(xué)、看科學(xué)的老路。其次是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效率不高，學(xué)生沒有掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能與方法，即使做實(shí)驗(yàn)，表面看去很熱鬧，吵吵嚷嚷，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)成了一種形式，學(xué)生沒有真正做到三動(dòng)——?jiǎng)邮�、�?dòng)腦、動(dòng)口。針對(duì)以上問題，我們開發(fā)了單元前置探究課這一課型。

　　單元前置探究課的內(nèi)容包括：一是探究點(diǎn)的培養(yǎng)，根據(jù)本單元各課內(nèi)容的特點(diǎn)或?qū)W生的能力水平、年齡特點(diǎn)，確定要培養(yǎng)的點(diǎn)，可以是方法、能力或知識(shí)技能方面的，也可以是情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的，還可以是習(xí)慣養(yǎng)成方面的。單元前置探究課相當(dāng)于自編教材上課，探究點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)之一，依托點(diǎn)即是達(dá)成目標(biāo)的載體。二是預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，提出想研究的問題。分小組讓學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，提出想研究的問題。如果是與本單元的內(nèi)容有關(guān)且很簡(jiǎn)單的問題，可現(xiàn)場(chǎng)解決；如果是與本單元內(nèi)容無關(guān)，但有一定研究?jī)r(jià)值且適合學(xué)生研究的，可給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)；如果是本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則不予解答，留作懸念，到學(xué)習(xí)新課時(shí)再研究，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題作好材料、資料、行動(dòng)上的準(zhǔn)備。如果學(xué)生的問題過多，來不及交流，可把問題課后交給老師，以便于老師備課。三是分組準(zhǔn)備每課的活動(dòng)材料。教師以表格的形式列清本單元每課所需學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)材料的名稱、數(shù)量、帶來的時(shí)間及何人準(zhǔn)備等，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促落實(shí)。老師在課前要了解學(xué)生帶來的材料，注意材料的典型性。以保證實(shí)驗(yàn)課及所有的探究活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效正常開展。

　　單元前置探究課的目的首先是讓學(xué)生做到會(huì)學(xué)習(xí)。具備學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，具備學(xué)習(xí)科學(xué)的品質(zhì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。其次是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，從心理上和行動(dòng)上對(duì)相關(guān)問題作準(zhǔn)備，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。再其次就是讓學(xué)生做到能學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)科學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，使學(xué)生能有條件學(xué)習(xí)，不再是紙上談兵。

　　探究發(fā)現(xiàn)課——收之以魚

　　探究發(fā)現(xiàn)課是學(xué)習(xí)教科書的內(nèi)容。由于在學(xué)習(xí)新單元之前已經(jīng)進(jìn)行了單元前置探究課的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)教科書就顯得比較輕松。雖然我們?cè)黾恿藛卧爸锰骄空n和單元生活探究課，但總課時(shí)數(shù)不會(huì)因?yàn)樵黾舆@兩類課型而完成不了教科書內(nèi)容，因?yàn)槲覀儗?duì)教科書進(jìn)行了改編和重組，可以節(jié)省課時(shí)。比如像“動(dòng)物王國(guó)”單元包括《螞蟻》、《它們都是鳥》、《貓和兔》、《多樣的動(dòng)物》，“生活中的材料”單元包括《木材》、《紙》、《陶瓷》、《金屬》、《玻璃與塑料》，每個(gè)單元經(jīng)過整合只需3個(gè)課時(shí)就可以完成。單元前置探究課掌握了研究某一動(dòng)物或材料的方法，在第二課時(shí)，每個(gè)小組自主選擇一個(gè)專題進(jìn)行研究，通過交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，再加上單元生活探究課就可以了。還有像春夏秋冬四季星座，教科書用了4課，我們只需兩課時(shí)就能完成。單元前置探究課掌握方法，課下觀察完四季星空后進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)交流就可以了。

　　在探究發(fā)現(xiàn)課上，老師要注意好“三動(dòng)”。一是自動(dòng)，即提出問題、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)他們已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有根據(jù)的猜想。二是互動(dòng)，即設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、匯報(bào)交流、獲得結(jié)論環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主基礎(chǔ)上的合作探究原則。做之前要做到先動(dòng)腦，即明確做的目的、方法、注意事項(xiàng)、分工、時(shí)間等，做之后要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)出結(jié)論。三是助動(dòng)，老師的“助動(dòng)”要貫穿在教學(xué)的始終，并在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行。做到巧妙地引導(dǎo)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　單元生活探究課——用之以魚

　　單元生活探究課是學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后所進(jìn)行的一種課型。受學(xué)生的年齡特征和遺忘規(guī)律的影響，在探究發(fā)現(xiàn)課上，“科學(xué)與生活”這一環(huán)節(jié)處理不夠、不到位，沒有充分展現(xiàn)科學(xué)課的獨(dú)特魅力，沒有很好地發(fā)揮科學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

　　單元生活探究課的內(nèi)容包括：一是梳理歸納，學(xué)生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度整理歸納本單元的收獲。通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握總結(jié)的一些方法，比如三維式、表格式、示意圖、知識(shí)樹、韋恩圖等。首先是自主整理，可以是課前也可以是課上，可以是分小組、分課題，也可以就整個(gè)單元進(jìn)行梳理，選擇自己喜歡的方式形成書面的、系統(tǒng)的、完整的體系。其次是交流評(píng)議，不僅要關(guān)注內(nèi)容的完整，還要關(guān)注形式的靈活，做到簡(jiǎn)明扼要、條理清楚，教師的指導(dǎo)是由扶到放。最后是自我補(bǔ)充完善，在評(píng)議的基礎(chǔ)上自我修改，不斷提高歸納概括的能力。二是學(xué)以致用，運(yùn)用自己的收獲解決生活中的問題或解釋生活現(xiàn)象。問題要做到生活化，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，解決生活中的實(shí)際問題，解釋生活中的自然現(xiàn)象。三是心中疑惑，提出自己想繼續(xù)研究的問題。

　　單元生活探究課的目的首先是達(dá)到使學(xué)生樂學(xué)的目的。因?yàn)檎肀締卧氖斋@時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，體驗(yàn)到收獲的樂趣。其次是達(dá)到使學(xué)生好學(xué)的目的，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決具體問題，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)與生活的密切關(guān)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性。再其次是達(dá)到使學(xué)生善學(xué)的目的，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)并不代表著學(xué)生所有問題的解決，給學(xué)生一個(gè)提出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生的研究向縱深發(fā)展。

　　經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，我區(qū)廣大科學(xué)教師在課程理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面都有了很大程度的提高。真正做到了通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都得到了較大提升。同時(shí)，也使教師克服課堂教學(xué)中容易存在的定式，不再拘泥于自己過去習(xí)慣采用的某種教學(xué)方式，因而有利于不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)精益求精，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程更加豐富充實(shí)。

    (作者單位：山東省萊蕪市萊城區(qū)教研室)